國內(nèi)本科英語專業(yè)高效學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式探究

徐溧+徐玲+虞焱

摘 要：改革開放至今英語學(xué)科在高校教育中發(fā)展勢頭迅猛，專家學(xué)者對英語教學(xué)方法進(jìn)行了諸多探究，但從學(xué)生角度探究如何學(xué)習(xí)英語的卻為數(shù)不多。據(jù)此，本文從學(xué)生角度，分析目前本科英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，將混合學(xué)習(xí)法和項目學(xué)習(xí)法兩種新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到英語學(xué)生中，得出適合英語專業(yè)學(xué)生的兩種高效學(xué)習(xí)模式。以期學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)效率，解決英語學(xué)習(xí)中遇到的部分問題。

關(guān)鍵詞：高校教育；學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)新

中圖分類號： G404 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）05-159-3

1 概述

目前全國1145所普通本科高校中有994所設(shè)有英語專業(yè)，翻譯專業(yè)點106個，商務(wù)英語專業(yè)點146個（鐘美蓀，孫有中2014：3）。英語專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招收學(xué)生不斷增多，但同時在英語專業(yè)人才素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量方面存在諸多問題。如何提高英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不僅是教育研究者的問題，也是英語專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)該考慮的問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高效的學(xué)習(xí)方法是重中之重，探究英語專業(yè)高效學(xué)習(xí)模式迫在眉睫。

2 國內(nèi)本科英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 客觀因素

根據(jù)自身經(jīng)歷、資料收集以及問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，在國內(nèi)，全國高校英語專業(yè)四級和八級考試是大多數(shù)院校授予學(xué)位證書的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中，超過一半以上的學(xué)校為了讓學(xué)生通過考試會進(jìn)行一系列訓(xùn)練，以此提高通過率。所以，考試常常在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中被賦予第一要義。由這樣單一的英語學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)，社會上也相繼涌現(xiàn)出各種各樣的速成學(xué)習(xí)材料。這樣的大環(huán)境，鼓勵學(xué)生 “短期備考”，“高效應(yīng)試”，但是忽略了英語這一學(xué)科的長線性質(zhì)，模糊了通過考試和熟練運用的界限，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

其次，大班教學(xué)無法根據(jù)學(xué)生個體的劣勢進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。除此之外，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者大多是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。大多數(shù)學(xué)生家庭和高等院校沒有足夠經(jīng)濟(jì)實力提供或模擬完全英語語言國家的語言環(huán)境，學(xué)生無法第一時間接觸到地道的，與時俱進(jìn)的英語表達(dá)。這成為“中式英語”在中國高校英語專業(yè)學(xué)生中盛行的主要原因。

在調(diào)查中，許多學(xué)生強(qiáng)調(diào)詞匯量和語法的學(xué)習(xí)，所以對于某些英語材料能夠快速閱讀并進(jìn)行淺層理解。但是碰到來自外國期刊或者專業(yè)性較強(qiáng)的文章，經(jīng)常遇到的情況是：“單詞都認(rèn)識，連起來不知道什么意思?！背霈F(xiàn)這樣問題的原因除了上述語言環(huán)境的差異之外，還由于學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的單一。在學(xué)習(xí)方式上，國內(nèi)英語學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)來進(jìn)行， 課堂和書本是主要的語言學(xué)習(xí)和知識輸入來源。課堂教學(xué)一般是在教師的組織下，以教材為中心，進(jìn)行聽力、 對話、 閱讀、 寫作和成果展示等；教學(xué)上以傳授知識為主。課外，老師一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文， 做各種各樣的課本練習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，首先教材的編寫和學(xué)習(xí)具有或長或短的時差，這就直接導(dǎo)致了對于英語時鮮內(nèi)容的接觸斷層；其次，教材具有極大的局限性，內(nèi)容的限制，由此直接導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采取被動的態(tài)度，更傾向僅僅依賴于課堂上被動地聽取教師的講解，“快速高效”地掌握書本內(nèi)容，然后便萬事大吉。

2.2 主觀因素

文秋芳（1996： 57）提出：“英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)由兩大部分組成：觀念和策略。這兩部分具有動態(tài)性?！?/p>

在她的論述中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)觀念和策略不是一成不變的?！皩W(xué)習(xí)者本人不停地獲取新觀念新策略新技巧，從而能不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。”中國英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方法上的最大特點是：完全跟從老師的學(xué)習(xí)策略，沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)觀念。比如，在調(diào)查中，有些老師會要求學(xué)生多遍抄寫單詞，以達(dá)到記住單詞的目的。事實是：基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，抄寫單詞確實能幫助加深單詞印象，但對于大部分普通學(xué)生來說，抄寫單詞僅僅是一個任務(wù)，抄寫過程中更容易走神。筆者在研究中測試了十位同學(xué)，根據(jù)統(tǒng)計，抄寫五遍記住一個常見單詞的概率小于讀拼五遍記住單詞的概率。除此之外，在調(diào)查中，許多英語專業(yè)的學(xué)生有一個慣性的觀念：生僻復(fù)雜詞匯句法要學(xué)習(xí)，簡單通俗文章體現(xiàn)不出水平。這些同學(xué)忽略了：生僻詞匯句法的運用必須有適合的上下文環(huán)境，堅實的雙語基礎(chǔ)和足夠精準(zhǔn)的專業(yè)知識。對于大部分的英語專業(yè)學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)過于宏大。上文提到的一味壓低或拔高的學(xué)習(xí)觀念的主要癥結(jié)就是對于學(xué)習(xí)觀念和相應(yīng)的策略沒有因地制宜的意識。每個人應(yīng)該根據(jù)自己的水平和目標(biāo)參考借鑒調(diào)整老師提出的建議，從而形成適合自己并且高效的學(xué)習(xí)觀念和策略。

以下，筆者主要根據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，分析英語學(xué)習(xí)者在聽力、口語、閱讀、寫作這四個方面的學(xué)習(xí)策略：

聽力：受訪者普遍反映聽力是英語學(xué)習(xí)的一塊短板。大部分英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常聽錄音：VOA，BBC等。聽力內(nèi)容各種各樣，但學(xué)生很少記錄聽的內(nèi)容。大部分人的目的是聽懂大意，鍛煉聽力考試中選擇性題型?？梢钥闯?，他們無論是聽正式的聽力資料，還是聽廣播，都不注意語言形式。雖然花了很多時間練聽力，但有將近百分之七十的時間心不在焉，有時甚至?xí)咐?。聽廣播的同學(xué)，大多數(shù)情況下一邊聽一邊做其它的事情。因此，富有成效的聽力活動近乎于零。

口語：通過筆者的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)在課堂上，國內(nèi)英語專業(yè)的學(xué)生尤其排斥上課回答問題。有時知道了答案也不想講。課外因為缺乏說英語的環(huán)境和條件，所以基本也不練，偶爾自言自語。即使在進(jìn)行鮮少的交際時想不起某個英文詞，更傾向于用手勢表達(dá)意思或者就干脆不說，偶爾會查查字典，更多的情況下得過且過。

閱讀：國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生很看重教材，預(yù)習(xí)的時候用字典查生詞是必不可少的環(huán)節(jié)之一。有時候一篇具有較多生僻單詞的小文章會花掉將近三個小時預(yù)習(xí)，而三分之二的時間都花在抄單詞釋義上，對于單詞的重要程度也不加區(qū)分。除了教材外，許多學(xué)生也會看課外讀物，但是超過半數(shù)以上學(xué)生表示，他們不會去記課外讀物上的生詞。

寫作：超過百分之八十的學(xué)生承認(rèn)：除了完成老師布置的寫作任務(wù)外，自己不進(jìn)行額外的練習(xí)。寫作文時能做到列提綱；但修改時，大部分注意力放在內(nèi)容上，不太關(guān)心語言形式上存在的問題。大部分學(xué)生認(rèn)為寫作的鍛煉重點在整體結(jié)構(gòu)的安排，語言形式可以先放一邊。

3 國內(nèi)本科新型學(xué)習(xí)模式探析

從上文分析可以看出國內(nèi)高校英語專業(yè)無論在客觀環(huán)境還是在主觀認(rèn)識上都存在諸多問題。近年來，眾多高校、學(xué)者也逐漸認(rèn)識到國內(nèi)高校英語學(xué)習(xí)存在的弊端，他們從語言技能習(xí)得策略、總體策略、影響策略、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)策略和計算機(jī)輔助策略等方面對國內(nèi)高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了仔細(xì)調(diào)研、深刻分析，在此基礎(chǔ)之上也提出了一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，本文以混合式學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）和項目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）為例，介紹分析目前專業(yè)學(xué)者對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀。

3.1 混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，它將“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，一方面保留了老師作為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)監(jiān)控作用，另一方面又融合了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)模式，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和空間的自由，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力“參差不齊”的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自覺性。

混合學(xué)習(xí)模式指的是四個不同的層面：①結(jié)合（combine）或混合（mix）多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實時虛擬教師、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本）實現(xiàn)教育目標(biāo)；②結(jié)合多種教育方法，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；③將任何一種教學(xué)技術(shù)（如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影）與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合；④將教學(xué)技術(shù)與實際工作相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

混合學(xué)習(xí)模式并沒有指定的學(xué)習(xí)方案，無論是利用MOOC（massive open online courses）還是數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，混合學(xué)習(xí)模式具有很大的包容性，只要是充滿想象力的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都屬于混合學(xué)習(xí)模式。

混合學(xué)習(xí)模式，它打破了“老師——學(xué)生”的單方面教學(xué)模式，將老師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“授受模式”置于互動式的互聯(lián)網(wǎng)之中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開辟了“私人定制”的第二課堂，這種混合模式是在傳統(tǒng)教學(xué)方法之上的一個巨大的突破。

3.2 項目學(xué)習(xí)法

日益發(fā)展的現(xiàn)代社會對于人才素質(zhì)的要求越來越高，其中主要包括了關(guān)鍵的思維能力與行動能力（Critical Thinking-and-Doing），創(chuàng)造力（Creating），團(tuán)隊協(xié)作（Collaboration），跨文化理解（Cross-cultural Understanding），溝通能力（Communication），信息技術(shù)的掌握（Computing）和自主規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)能力（Career and learning self-Reliance）。而項目學(xué)習(xí)法就是基于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生這些綜合能力的學(xué)習(xí)方法。

項目學(xué)習(xí)方法就是基于一個驅(qū)動問題（ Driving Question）所進(jìn)行的綜合實踐學(xué)習(xí)方法。項目學(xué)習(xí)方法改變了教師在教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)習(xí)的核心由現(xiàn)成知識的傳遞變?yōu)閷W(xué)生主動探究知識學(xué)習(xí)的過程，比起學(xué)習(xí)結(jié)果更加注重于學(xué)習(xí)的過程；項目學(xué)習(xí)方法改變了傳統(tǒng)的老師“授人以魚”的教學(xué)模式，即“老師傳授知識—學(xué)生習(xí)得知識—學(xué)生遇到同樣問題運用知識”的模式，而是變?yōu)椤笆谌艘詽O”的教學(xué)模式，即“老師提出一個問題—學(xué)生分組自主探究—老師引導(dǎo)—學(xué)生分組展示—總結(jié)反思”的主動學(xué)習(xí)模式，這種新型的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)思維實踐的重要性，更加偏向于知識的實際運用與操作。

4 國內(nèi)本科英語專業(yè)高效學(xué)習(xí)模式

由于社會環(huán)境的影響英語學(xué)科一直是外語類學(xué)科中的強(qiáng)勢學(xué)科。自改革開放以來英語學(xué)科在我國高等教育學(xué)科中發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，無論是發(fā)展速度，發(fā)展規(guī)模，發(fā)展層次都遠(yuǎn)超其他任何一門學(xué)科。隨著時代的進(jìn)步，社會環(huán)境的不斷變化，國內(nèi)英語本科專業(yè)不斷調(diào)整，形成自身的學(xué)科特色。楊忠（2009）認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)和其他任何一門語言學(xué)科教學(xué)一樣，其內(nèi)涵是語言、文學(xué)、和文化，這三大要素體現(xiàn)了其專業(yè)性的特點，決定了英語學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)的工具性和人文性的對立統(tǒng)一。工具性決定了該學(xué)科較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特色。這就要求學(xué)生把提高自身語言能力放在重要位置，形成較強(qiáng)的聽說讀寫能力，并能運用英語和母語從事翻譯教育、管理和編輯等研究。人文性要求學(xué)生除掌握英語這門語言外，還應(yīng)具有較高素質(zhì)和文化修養(yǎng)，不僅有跨文化交際能力和高度社會責(zé)任感，還要有國際化視野和創(chuàng)新精神。

基于英語專業(yè)的學(xué)科特色和要求，結(jié)合本科英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的“中式英語”，觀念僵化和聽說讀寫能力提高困難等問題。筆者將對上文提及國內(nèi)本科新型學(xué)習(xí)模式加以修改和豐富，使其能適應(yīng)英語專業(yè)特色及學(xué)科要求，并能解決英語專業(yè)學(xué)習(xí)業(yè)已存在的部分問題，探尋英語專業(yè)高效學(xué)習(xí)模式。

4.1 基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合學(xué)習(xí)模式

運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是21世紀(jì)高等教育教學(xué)的突出特點。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。就如Chapell（2010）所說目前在世界上許多地方，很多語言教學(xué)離開了教材多媒體課件、電子資源（如電子詞典，語料庫等）就無法進(jìn)行。善用互聯(lián)網(wǎng)信息資源可以在一定程度上解決學(xué)生缺乏地道語言學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。例如通過網(wǎng)絡(luò)資源的獲取學(xué)生可直接接觸第一手英文資訊甚至是地道的外語課堂。除此之外網(wǎng)絡(luò)資源以其特有的豐富性，及時性和便捷性為英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫訓(xùn)練提供了極大的支持。事實上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已經(jīng)在國內(nèi)本科得到實驗和運用，很多高校都已為學(xué)生創(chuàng)立了自主學(xué)習(xí)平臺，和語言實驗室，學(xué)生也會利用英語學(xué)習(xí)軟件和語料庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管如此英語專業(yè)學(xué)生還是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用不充分，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的極大優(yōu)勢?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)平臺，提高自己對信息的挖掘和利用能力，學(xué)會自己找資源學(xué)習(xí)。當(dāng)然利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語并不能取代傳統(tǒng)課堂教育，而是應(yīng)該和優(yōu)良的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，現(xiàn)代化手段和傳統(tǒng)英語教育有機(jī)有度融合更能提高學(xué)習(xí)效果。

4.2 基于綜合實踐的項目學(xué)習(xí)模式

項目學(xué)習(xí)法是基于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方法。無論是英語專業(yè)應(yīng)用性要求還是人文性特性都決定了英語學(xué)習(xí)無法單靠課堂上“講受”單一模式完成。高效學(xué)習(xí)英語必須加強(qiáng)多種形式下的綜合實踐以發(fā)展學(xué)生綜合能力。

4.2.1 英語實踐活動

英語專業(yè)傳統(tǒng)的翻譯大賽，辯論賽，寫作比賽，朗誦比賽因更加普及化多樣化，力求每個學(xué)生都有機(jī)會參加。多參加此類比賽不僅能改善“中式英語”還能培養(yǎng)學(xué)生的國際視野創(chuàng)新精神提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論歷史悠久最早可以追溯到1951年西方社會心理學(xué)家設(shè)計的“明茨實驗”。此后一系列的教學(xué)研究和實驗證實，合作能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，并能提高學(xué)習(xí)者的批判性思維推理及解決問題方面的技能。運用合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，變自己為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，在一定程度上解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)觀念僵化問題。然而合作學(xué)習(xí)也需科學(xué)方法指導(dǎo)，學(xué)生需在合作學(xué)習(xí)時遵循如下原則：群動原則。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，不同學(xué)習(xí)小組之間要發(fā)展多邊互動關(guān)系。以求學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的通暢和英語信息資源的最大流通。目標(biāo)原則。學(xué)習(xí)小組需確立任務(wù)型階段性目標(biāo)。例如建立短期單詞記憶小組目標(biāo)?；ダ榫吃瓌t。小組成員之間要互相依賴，互相信任，發(fā)展良性競爭關(guān)系和利人利己的學(xué)習(xí)氛圍。過程評價原則。小組成員在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自評和互評。在聽說讀寫能力及問題解決方面打基礎(chǔ)分和提高分，檢測學(xué)習(xí)過程中是否有提高。

5 結(jié)語

近年來高校老師及專業(yè)學(xué)者不斷探索，尋求突破，就提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力這一問題上，取得了一些突出的成果，例如上文提到的混合學(xué)習(xí)模式（Blended Learning）和項目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）。本文著眼于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的環(huán)境問題和自身問題，為符合國內(nèi)本科英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特色和要求，在混合學(xué)習(xí)模式和項目學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合兩者之優(yōu)點提出了新型的學(xué)習(xí)模式在英語專業(yè)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用，以提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，由于時間和資源的限制，文章只提出了學(xué)習(xí)模式，具體應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

參 考 文 獻(xiàn)

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