淺析圖示理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳博

【摘要】如何提高高中學(xué)生的閱讀能力一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將運(yùn)用圖示理論，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展過(guò)程中的作用，并在此基礎(chǔ)上研究圖示理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程發(fā)展中的運(yùn)用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣和提高英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 英語(yǔ)閱讀 語(yǔ)言圖示

高中階段英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大英語(yǔ)技能中的一大技能，是獲取知識(shí)信息的重要手段，也是高考英語(yǔ)能力考核的一個(gè)重要組成部分。因此，閱讀能力是語(yǔ)言能力的重要方面。語(yǔ)言學(xué)家古德曼就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的語(yǔ)言心理活動(dòng)過(guò)程。是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果，而不是讀者單方面的‘對(duì)號(hào)入座式的單純的語(yǔ)言活動(dòng)?！?然而，許多學(xué)生正是在這方面遇到了很大的困難，如閱讀材料難以理解，或者錯(cuò)誤地理解了所讀內(nèi)容。所以現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)中都反復(fù)介紹了各種閱讀技能，例如：如何抓住文章大意，如何根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，如何在閱讀中作出推理等，并配備相關(guān)練習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在這些閱讀技能方面存在的不足會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，導(dǎo)致校內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和校外英語(yǔ)運(yùn)用的不理想。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生提高閱讀能力的一個(gè)重要因素，即缺乏理解語(yǔ)篇所要求的背景圖示，也就是缺少在圖示理論指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀和理解的能力。

圖式理論是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新的事物時(shí)，將自身頭腦中多年來(lái)形成的對(duì)事物的概念認(rèn)識(shí)、以往知識(shí)結(jié)構(gòu)背景等與新事物相聯(lián)系，從而產(chǎn)生的在自身已經(jīng)形成的圖式基礎(chǔ)之上對(duì)于外部新事物的認(rèn)知。從上個(gè)世紀(jì) 60 年代后開(kāi)始，就有國(guó)外學(xué)者從圖示的角度重新審視閱讀理解的研究，我國(guó)近些年相關(guān)的研究也有很多，林挺（1996）認(rèn)為，第二語(yǔ)言閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的作者的思維與讀者的先驗(yàn)知識(shí)和記憶互動(dòng)的過(guò)程，并不是作者向讀者單方輸入信息的過(guò)程。Goodman（1989）曾經(jīng)提出閱讀就像是一種心理猜謎游戲。所以，英語(yǔ)中閱讀理解的過(guò)程一定會(huì)借助讀者原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。因此，第二語(yǔ)言閱讀應(yīng)被看做是所閱讀的語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和讀者腦中各種知識(shí)相互作用的結(jié)果。閱讀的效果是建立在閱讀者的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、對(duì)所閱讀材料的了解程度以及閱讀前的心理準(zhǔn)備之上的。這些因素都會(huì)影響到閱讀理解的最終效果，也間接地會(huì)影響到閱讀者的興趣和自信。也就是說(shuō)，閱讀者在理解語(yǔ)言材料時(shí)，除了運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的基本解碼技能外，他必須把自己所知道的有關(guān)閱讀材料主題的內(nèi)容，即圖式理論運(yùn)用于閱讀理解過(guò)程中。在第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，有意拓寬閱讀者的圖式，才能有效提高閱讀效果的這一觀點(diǎn)已被許多從事教學(xué)的工作者所認(rèn)可。在Pearson and Johnson（1978）向外語(yǔ)教師們提供的幾點(diǎn)幫助學(xué)生拓寬圖式的建議中，不難發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教材和測(cè)試方式已經(jīng)使用圍繞主題的背景知識(shí)引入，直接解釋、改述等方式來(lái)喚起學(xué)生大腦中原有的內(nèi)容圖示和語(yǔ)言圖示。但這種方式在面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)膶W(xué)生時(shí)，卻需要一種更為切實(shí)可行的方式來(lái)貫徹圖示理論的運(yùn)用。

一、圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用中的發(fā)展過(guò)程

1.閱讀教學(xué)是激活語(yǔ)言圖示的過(guò)程。在高中階段閱讀教學(xué)可以說(shuō)涉及到方方面面的主題，不同的領(lǐng)域往往有專門的詞匯，尤其是涉及科技、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)常常會(huì)影響讀者對(duì)整篇文章的理解；分詞、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法知識(shí)的分析歸納能力也對(duì)語(yǔ)篇的理解具有重要的影響。語(yǔ)感能力越強(qiáng)，語(yǔ)言圖示信息被激活的程度就越高；語(yǔ)言認(rèn)知能力越強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)篇的理解能力也就越強(qiáng)，反之亦然。

You cant be too careful while you are driving on the highway. （在高速公路上開(kāi)車時(shí)，再怎么小心都不為過(guò)。）

All his friends did not turn up in his birthday party yesterday. （昨天他的朋友沒(méi)有全部都出現(xiàn)在他的生日會(huì)。）

Colin is absent in Shanghai. （科林去上海了，不在這里。）

The bank is open around the clock.（那家銀行24小時(shí)營(yíng)業(yè)。）

如果讀者沒(méi)有豐富的語(yǔ)言圖示知識(shí)，就會(huì)因無(wú)法理解劃線部分的真實(shí)含義而影響閱讀效果。

2.閱讀教學(xué)也是構(gòu)建內(nèi)容圖示的過(guò)程。內(nèi)容圖式是指讀者通過(guò)各種渠道所積累的對(duì)世界的認(rèn)知以及對(duì)所讀語(yǔ)篇內(nèi)容、背景知識(shí)（ 如政治背景、歷史淵源、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、文化內(nèi)涵等） 的熟悉程度，這些儲(chǔ)存在人腦中的已有知識(shí)構(gòu)架成一個(gè)主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)的龐大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的能動(dòng)性、開(kāi)放性和延展性，具有特定文化的特征，有助于讀者把握語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)、語(yǔ)篇分析能力以及語(yǔ)言的交際能力。內(nèi)容圖式具有較強(qiáng)的連貫性、統(tǒng)一性和整體性，對(duì)于閱讀理解力的加強(qiáng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，內(nèi)容圖式為理解語(yǔ)篇的含義提供了相應(yīng)的理解捷徑，因?yàn)橄嚓P(guān)圖式為吸收語(yǔ)篇信息提供了心理框架，在信息的讀取過(guò)程中，讀者對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程、環(huán)節(jié)和語(yǔ)言材料以及涉及的內(nèi)容有了一個(gè)預(yù)期，篇章中的內(nèi)容與讀者頭腦中的知識(shí)圖式更易融合成新的、更為具體的圖式，從而提高閱讀理解的效率。其次，內(nèi)容圖式有助于讀者準(zhǔn)確推測(cè)和預(yù)知語(yǔ)篇內(nèi)容。人們?cè)陂喿x具體的語(yǔ)篇時(shí)，所讀材料提供的信息可以激活讀者頭腦中與原文相關(guān)的圖式信息，而這種圖式一旦被激活就有助于預(yù)測(cè)所讀語(yǔ)篇下一步可能出現(xiàn)的情景，通過(guò)分析、比較和推理，得出合乎邏輯的推斷，從而理解和吸收話語(yǔ)信息，提高對(duì)信息理解的準(zhǔn)確性與精確度，解讀并理解文本的真實(shí)意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。所以讀者對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容越熟悉就越容易理解文章，熟悉程度和閱讀理解成正相關(guān)關(guān)系，也就是話題越熟悉，閱讀理解的效果也就越好，反之亦然。

基于以上閱讀教學(xué)中圖示的發(fā)展過(guò)程，筆者進(jìn)一步探討在高中閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的不同階段的圖式理論的運(yùn)用情況：

二、圖示理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.充分發(fā)揮圖式功能在閱讀前的作用實(shí)現(xiàn)已有圖式的激活。學(xué)生要想較為準(zhǔn)確的把握英語(yǔ)閱讀材料的大致含義，離不開(kāi)兩個(gè)最為基礎(chǔ)的條件：一是要擁有與所給的英語(yǔ)閱讀材料基本相吻合的圖式基礎(chǔ)；二是在學(xué)生進(jìn)行材料的閱讀過(guò)程中 正確地回憶起相應(yīng)的圖式。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，其主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)將學(xué)生所隱藏的圖式進(jìn)行激活，將所給的英語(yǔ)閱讀材料的背景知識(shí)與學(xué)生自身圖式的結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以利用與英語(yǔ)閱讀教材配套的圖片，事物和影片等盡可能的向?qū)W生展示相關(guān)的閱讀背景知識(shí)。如在學(xué)生閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)閱讀材料之前，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圣誕節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗以及歷史話題等這樣做可以引起學(xué)生在閱讀之前對(duì)文章的好奇心。此外，英語(yǔ)教師可以事先提出閱讀材料的關(guān)鍵詞，要求學(xué)生聯(lián)系以往的閱讀材料，根據(jù)以往相類似文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的大致印象，對(duì)所給材料的內(nèi)容作出初步的判斷。

2.應(yīng)用現(xiàn)代圖示理論幫助學(xué)生在閱讀中建立新的圖示?，F(xiàn)代圖示理論是自上而下（top-down model）的閱讀模式，是讀者依據(jù)自己的經(jīng)歷或掌握的背景知識(shí)對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過(guò)程中尋找細(xì)節(jié)來(lái)驗(yàn)證這些預(yù)測(cè)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中把現(xiàn)代圖示閱讀教學(xué)理念融入進(jìn)去，補(bǔ)充學(xué)生缺乏的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)圖示結(jié)構(gòu)對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)，用已有的知識(shí)與篇章的新知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、吸收、內(nèi)化從而達(dá)到對(duì)篇章的理解。這是一個(gè)具有創(chuàng)造性，閱讀正確率更高的閱讀過(guò)程。為了使學(xué)生掌握這一閱讀策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀材料的各個(gè)部分提取相關(guān)的信息：一是使學(xué)生從文章的首位找到文章的主題；二是使學(xué)生在從文章中的各段首尾找文章的大意；三是教會(huì)學(xué)生注意閱讀材料的相關(guān)信號(hào)詞：例如表明事件發(fā)生順序詞匯，如 first of all，whats more，additionally，eventually等，或者表示文章作者觀點(diǎn)的詞組，如from my point of view，as far as I am concerned，in my opinion等。

3.及時(shí)鞏固圖示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)后的作用。在學(xué)生閱讀完相關(guān)材料后，教師可以通過(guò)行閱讀材料的改寫、復(fù)述、人物角色扮演等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行圖式的鞏固。使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂后能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，并在以后的實(shí)際運(yùn)用中將自己已經(jīng)形成的圖式運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去，更加豐富自己的圖式。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過(guò)程，圖示理論對(duì)于閱讀理解具有重大影響，同時(shí)也決定著閱讀速度，閱讀能力等一系列問(wèn)題，這也是注重研究并開(kāi)發(fā)圖示理論并使之應(yīng)用于提高英文閱讀理解能力的原因所在。在英語(yǔ)圖式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的背景知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高其英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的效率和效果的提高。

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