翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳盈++奚曉丹

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)初期的美國(guó)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。本文簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來(lái)、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并提出了在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題和具體實(shí)施辦法，以期為我國(guó)高校探索大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂的形式最早形成于19世紀(jì)初期，西點(diǎn)軍校的希爾偉納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，而采用先將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)，在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，老師僅負(fù)責(zé)回答學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學(xué)模式一經(jīng)推出，受到了極大關(guān)注。教育者們認(rèn)為，這種教育方式具有極大的針對(duì)性，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己主動(dòng)解決。

后來(lái)，美國(guó)邁阿密大學(xué)的教師邁克爾·特吉利亞、格

倫·普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學(xué)老師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被逐步引入到各國(guó)的教育實(shí)踐當(dāng)中。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生和教師地位的翻轉(zhuǎn)，從教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體翻轉(zhuǎn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“翻轉(zhuǎn)”也是指各自的任務(wù)和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學(xué)生聽(tīng)課、思考、記錄，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課堂上討論、表達(dá)，而教師傾聽(tīng)、思考、答疑；“翻轉(zhuǎn)”還指教師學(xué)生態(tài)度的翻轉(zhuǎn)，由教師主動(dòng)的講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而教師被動(dòng)的針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到課時(shí)縮減、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定、教學(xué)內(nèi)容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學(xué)中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方面英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大部分教師往往將重點(diǎn)集中在講授綱內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生忙于記筆記、做練習(xí)，也鮮有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)自我表達(dá)或進(jìn)行其他方面的輸出訓(xùn)練。長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理?；谶@種情況，大學(xué)英語(yǔ)亟需進(jìn)行改革。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為我國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

四、 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)，可也不能翻過(guò)頭。要注意的有以下幾點(diǎn)：首先，看似學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學(xué)過(guò)程中不發(fā)揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔(dān)備課任務(wù)，相反，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，制作視頻，布置任務(wù)，分析學(xué)生的情況，并對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行匯總，再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修正，如此反復(fù)?？梢哉f(shuō)，教師的任務(wù)沒(méi)有減少反而成倍的增加了。這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，不同學(xué)生的自制力也不同，并不是所有學(xué)生都能在無(wú)人監(jiān)督的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性并自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。最后，雖然信息科學(xué)的進(jìn)步給我們帶來(lái)了很多的便利，在教學(xué)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息和知識(shí)獲取的互動(dòng)性、及時(shí)性、廣泛性的要求。但信息技術(shù)也會(huì)帶來(lái)一些干擾，讓學(xué)生不能集中精神在學(xué)習(xí)上，被其他的無(wú)用信息分散了學(xué)習(xí)的注意力。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法

明確教師的角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異和理解程度的差別，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間空間內(nèi)有效解決每位學(xué)生的困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。第二，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。教師應(yīng)掌握一定的視頻制作技術(shù)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和視頻制作手段完美結(jié)合，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能充分傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻來(lái)。同樣的，學(xué)生也應(yīng)具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙。第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。這要求學(xué)生具有高度的自學(xué)和自律能力。學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身程度調(diào)整學(xué)習(xí)的廣度和頻度。只有學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果這一最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚曉丹，吳盈.翻轉(zhuǎn)課堂在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].課程教育研究，2016，1：100-101.

*本文系全國(guó)教育科學(xué)十二五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“實(shí)踐教育學(xué)范式研究”課題，總課題批號(hào) DAA110174，課題編號(hào)SHJ1542575。