大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用探微

【摘要】閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生的英語閱讀水平、引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力等方面發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育思想得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可，語篇分析理論作為一種有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，逐漸受到越來越多英語教師的關(guān)注和青睞。基于此，本文圍繞著大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用這一中心論點(diǎn)，先淺析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論的意義，并從四個方面詳細(xì)闡述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 語篇分析理論 應(yīng)用探微

語篇分析理論是指在分析文章時，從宏觀的角度出發(fā)，將文章作為一個基本單位，了解文章的文化背景，把握文章的體裁、結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章整體分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接和連貫手段。與以往的細(xì)碎分析文章、學(xué)習(xí)其中的詞匯和語法知識不同，語篇分析理論強(qiáng)調(diào)的是從整體上分析理解，以分析文章的語境、體裁結(jié)構(gòu)、銜接連貫手段為主要內(nèi)容，最終達(dá)到對文章更全面、更深入、更準(zhǔn)確的理解的學(xué)習(xí)目的。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，普遍存在一些諸如過度注重翻譯講解、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方式陳舊單一等問題，既不能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平，也不能有效提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。這就意味著大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，嘗試應(yīng)用語篇分析理論開展英語閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.過度注重翻譯講解。很多大學(xué)英語教師在英語閱教學(xué)過程中，重視英語詞匯、語法和文章翻譯講解，認(rèn)為英語閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生會讀寫單詞、掌握語法的使用方法、能讀通理解英語閱讀文章，才是英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師將閱讀教學(xué)課堂的大部分時間花費(fèi)在翻譯講解中，以至學(xué)生缺乏對文章背景、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨等方面的思考和把握。

2.忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響，一些大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生的主體地位，采用“教師講、學(xué)生聽”的方法，單向向?qū)W生灌輸英語知識。往往是教師占據(jù)課堂中的大部分時間講解，然后抽出一點(diǎn)課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生課下自行溫習(xí)等，忽視了學(xué)生的想法和感受，學(xué)生只能被動接受，缺乏學(xué)習(xí)積極性，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量較差。

3.教學(xué)方式陳舊單一。在以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不少英語教師多年的教學(xué)方式都是“領(lǐng)讀單詞—翻譯課文—分析語法”，教學(xué)方式陳舊單一，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在講臺上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學(xué)生講解英語知識，而學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡，注意力不集中，不能準(zhǔn)確掌握英語，也不能靈活運(yùn)用英語。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，教師需要轉(zhuǎn)變以往的單向教學(xué)模式，去引導(dǎo)學(xué)生從整體上對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解把握。在這一過程中，英語閱讀教學(xué)課堂不再是教師的“一言堂”，英語教師也不再是一個“灌輸者”，而是一個“引導(dǎo)者”和“參與者”，在幕后推動整個教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，提高學(xué)生自身的存在感和被重視感。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，營造活躍良好的課堂教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.發(fā)展學(xué)生語言能力。在語篇分析理論指導(dǎo)下，英語閱讀學(xué)習(xí)是一個從整體到局部、再從局部到整體的過程。學(xué)生在閱讀過程中，遇到較難理解的句子或含義時，通過理解文章的主旨大意，再將這些較難理解的內(nèi)容還原到文章的具體段落中，進(jìn)一步去認(rèn)識學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索問題、解決問題，有效提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納總結(jié)能力，加深學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解和宏觀把握，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生文化意識。眾所周知，要真正學(xué)好一門語言，不僅需要掌握語言的詞匯和語法，而且需要了解語言深層次的文化價值和文化內(nèi)涵。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，教師能夠有意識地滲透英語文化知識，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其文化背景和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地體會西方國家溝通思維方式，更好地克服語言障礙，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用策略

根據(jù)語篇分析理論的概念和內(nèi)涵，教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，明確“以生為本”的教學(xué)理念，先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的背景知識，然后閱讀標(biāo)題和內(nèi)容，先從整體上對文章有一個大致的了解，然后再分析文章的體裁結(jié)構(gòu)和銜接連貫手段，按照從整體到局部、再從局部到整體的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生全面深入地掌握英語閱讀課程知識，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。筆者以新視野大學(xué)英語1讀寫教程中的unit 7《Face to Face with Guns》為例，詳細(xì)分析語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.了解文章的文化背景知識。在學(xué)習(xí)《Face to Face with Guns》這篇文章前，如果學(xué)生對要學(xué)習(xí)的文章的背景一無所知，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對英語文章的認(rèn)識只能停留在表面的文章翻譯、詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)上，知其然而不知其所以然，學(xué)生的英語綜合水平無法得到有效提升。教師可以讓學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)了解一下美國持槍的相關(guān)知識。同時，教師也可以在課前準(zhǔn)備一些美國人持槍合法化以及持槍歷史發(fā)展變化和文章中涉及到的其他相關(guān)文化背景知識的課件資料，在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備或信息化教學(xué)平臺，給學(xué)生展示課件，加強(qiáng)對文化背景知識的介紹，讓學(xué)生對文章涉及到的關(guān)于“the gun violence in the American society”“Blakes Thames”“The Thames”的背景知識有一個全面的了解，填補(bǔ)學(xué)生的文化空白，拓寬學(xué)生的知識視野，挖掘教材文章中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)。

2.巧設(shè)問題讓學(xué)生自主閱讀。在了解文章背景知識后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的單詞，然后給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生自行閱讀文章內(nèi)容。一般情況下，一些教師也會采取讓學(xué)生先自行閱讀的教學(xué)策略，但是教師沒有給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，學(xué)生無法把握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容哪些是重點(diǎn)，往往只是閱讀一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒有過多思考。而教師先給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個問題，學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行閱讀，一方面能夠促使學(xué)生集中注意力閱讀學(xué)習(xí)，另一方面能夠促使學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合教師提出的問題不斷思考加深對文章主旨的把握。比如教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)幾個問題：①How many things did the thieves steal from the man？ What were they？②What saved the mans life？讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動溝通交流，了解學(xué)生對問題的理解情況，然后有針對性地講解學(xué)生遇到的疑惑和問題。學(xué)生可以鞏固已經(jīng)掌握的知識，同時也能有目的地學(xué)習(xí)思考不懂的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率。

3.判斷文章體裁類型和結(jié)構(gòu)。常見的文章體裁有記敘文、說明文、議論文、說明文、演講稿等，而不同體裁的文章也分為不同的文章結(jié)構(gòu)。掌握了文章的體裁，能夠進(jìn)一步準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作思路和文章的，把握文章的主旨思想。大學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文章內(nèi)容，有意識、有計劃地讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章體裁，引導(dǎo)學(xué)生去劃分判斷文章層次結(jié)構(gòu)。比如《Face to Face with Guns》這篇課文是一篇記敘文，記敘文一般包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個步驟，教師可以讓學(xué)生按照記敘文的寫作順序嘗試對文章劃分結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)每個結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。學(xué)生可能會這樣劃分：part1（第1段）：有人攻擊了我；part2（第2-25段）：我被兩個持槍的年輕人搶走了財物；part3

（第26-31段）：我向警察報案，他們詢問了這起事件；part4（第32-34段）：思考這些年輕人對社會造成的危害。這樣學(xué)生就能梳理清文章的層次結(jié)構(gòu)，從整體上準(zhǔn)確地把握這篇文章。

4.分析文章銜接及連貫手段。銜接和連貫手段是語篇組構(gòu)元素中最常見的兩種，也是語篇分析的基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中對語篇進(jìn)行分析時，讓學(xué)生對文章銜接和連貫手段進(jìn)行深入分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的邏輯關(guān)系，以及段落篇章間邏輯關(guān)系的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。例如在《Face to Face with Guns》中的“As I spoke，I see the...”“Presently，all we can do is...”等詞句，將文章內(nèi)容前后連貫起來，學(xué)生在閱讀這些詞句時，能夠?qū)υ~句前后的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行思考對比，從而對文章寫作脈絡(luò)有一個清晰的思路，全面了解文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

綜上所述，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)客觀全面地分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，反思自身教學(xué)不足，充分把握語篇分析理論的內(nèi)涵，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論，全面提高學(xué)生英語綜合水平。

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作者簡介：孔思懿（1984-），女，漢族，河南項(xiàng)城人，講師，研究方向：英語教育。