優(yōu)質(zhì)體育教學的時代訴求、構成要素及實現(xiàn)路徑

高美興　張朋　張勇

摘要：現(xiàn)時期教育均衡背景下優(yōu)質(zhì)體育教學的時代訴求是盡快實現(xiàn)學校體育公平發(fā)展。優(yōu)質(zhì)體育教學的構成要素為多元體，既要符合當下國家體育課程改革理念，又要順應體育教師課程價值取向和學生的學習價值觀，唯有三者融合，才能實現(xiàn)學校體育學習效果最大化，達成優(yōu)質(zhì)體育教學。優(yōu)質(zhì)體育教學實現(xiàn)的路徑在宏觀層面上要全面實施學校體育公平發(fā)展、在中觀層面上要深度挖掘?qū)W校體育懸缺課程、在微觀層面上須注重體育課程的教學回應藝術。

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)體育教學 價值取向 學校體育公平 懸缺課程 教學回應

一、體育教學的基本認識

體育教學是根據(jù)學習者的身心需求，選擇合適教材，有目的、有組織、有計劃地進行身體活動，教育和引導個體實現(xiàn)體能、運動技能、運動習慣、情緒與社會適應全面發(fā)展等一系列活動?！吧硇男枨蟆敝阁w育教學一切活動的出發(fā)點和目的以滿足人類的身心發(fā)展需求為根本。不同人群對體育有不同的需求，青少年以此消耗多余的精力、青年人以此增加社會交往、老年人則為防病抗衰。需求也決定了教學的內(nèi)容和教學目標?！昂线m的教材”指教學內(nèi)容要因材施教，要符合受教者的身心特點、社會需求及地域特色、現(xiàn)實資源狀況等等?！坝心康摹⒂薪M織、有計劃”指教學要有具體達成目標（總目標和分目標）；要有組織性，如教學形式的組織是團體教學還是個體教學，教學場地的設計等；要有計劃（課前準備），如怎么教、分幾個步驟或課時、評價方式等?！敖逃鸵龑А敝附逃氖侄?，要合理運用傳授、培育的教學方法，從意識、態(tài)度或行為上去引導、學會學習?！绑w能、技能、習慣、情緒和社會適應”則是教育的目標，是體育教學要達成的效果，是體育教學評價多元化的標準。“活動”則滿足對“體育是人類一種文化活動”這一概念的總結(jié)。

傳統(tǒng)的體育教學方式為教師采用講解式與示范教學指導動作，學生模仿學習建立正確動作概念，教師再給予充分的練習時間，并全場巡視給予指導和糾正錯誤。傳統(tǒng)教學形式以教師為中心，教師行使課堂的主導權，其獨特優(yōu)點在于課堂教學容易把握、可控性強，教學目標容易達成，教學安全系數(shù)高；缺點是學生缺乏主動性，只能聽從、順從、服從，在一定程度上抑制了學生的興趣與動機，忽略了學生在體育中的情感體驗和道德、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

而優(yōu)質(zhì)體育教學則是以多元、彈性、選擇的方式賦予體育教學多種價值的實現(xiàn)。從傳統(tǒng)的教師主導到以學生為中心，從重視體能、技能練習到培育學生的品德、情感教育，是教師的優(yōu)質(zhì)教學、是學生的優(yōu)質(zhì)學習、是教與學的優(yōu)質(zhì)結(jié)合。其基本要求涉獵教學內(nèi)容選擇的適應性，達成因材施教，滿足學生需求、社會需求和教學現(xiàn)實需求；教學時間管理的有效性，追求時間效益；教學過程優(yōu)質(zhì)化，教與學過程體驗順暢和教學安全化。毛振明教授在《論體育課教學質(zhì)量的詞和意》一文歸納“優(yōu)劣”“要求”“滿足度”三個關鍵詞可更好地去理解體育教學質(zhì)量，如學生運動技能、身體鍛煉情況、體育課態(tài)度、學生對教師和學校評價等優(yōu)劣；體育教師是否達到國家文件、學校規(guī)定、課程標準、家長期待等要求；學生對體育教學效果、對教師的關愛、教學安排是否滿足[1]。

二、現(xiàn)時期教育均衡背景下優(yōu)質(zhì)體育教學的時代訴求

到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略目標。教育現(xiàn)代化是一種現(xiàn)代化綜合性指標的體現(xiàn)，著重體現(xiàn)在教育的均衡性發(fā)展、教育公平的實現(xiàn)、人口素質(zhì)和公民道德品質(zhì)的提高。其中教育質(zhì)量和教育公平是評價教育現(xiàn)代化的重要指標[2]。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構特性及重點學校培育機制造成教育資源嚴重失衡，偏遠地區(qū)、農(nóng)村學校和非重點學校的教育發(fā)展滯后，造成擇校引發(fā)的權錢交易、天價學區(qū)房等諸多社會矛盾。而為解決教育不公平現(xiàn)象，政府積極推行義務教育就近入學和異地高考等措施，頗有成效。為進一步鞏固成果，促進教育均衡成為現(xiàn)時期教育治理的突破點，但其最終的理想是實現(xiàn)教育公平。

學校體育是教育的重要組成部分，在全面實施教育均衡政策背景下，學校體育發(fā)展也迎來新的契機。學校體育資源配置均衡、教育過程和學校體育學習效果公平成為學校體育發(fā)展的新內(nèi)涵。追求少數(shù)運動優(yōu)異分子的精英教育違背學校體育人文性目標，重視學校體育的群育功能，提升多數(shù)教育主體的身心健康是學校體育首要、主流的價值訴求。學校體育若忽略大眾學生的健身和娛樂需求，過分注重學校體育競賽，既削弱運動興趣，又違背運動增強體魄的宗旨。所以在現(xiàn)時期教育均衡政策背景下，優(yōu)質(zhì)體育教學首先以實現(xiàn)學校體育公平為基礎。

三、優(yōu)質(zhì)體育教學的構成要素

學校體育是全民體育的基礎。提供優(yōu)質(zhì)的體育教學，事關青年一代的健康成長和國家民族生命力的強盛。陳登郎概括優(yōu)質(zhì)體育教學的構成要素基本為樂趣性、學習成果、教學方法、學習環(huán)境及合作五大要素[3]。筆者認為優(yōu)質(zhì)體育教學構成要素應是多元體，依據(jù)課程價值取向、教師課程價值取向、教學模式的選擇等因素有所偏重。

1.優(yōu)質(zhì)體育教學構成要素應符合當下體育課程改革理念

1949-1976年我國體育課程價值取向是為社會主義國家服務，從1977-1992年以“增強體質(zhì)”為課程價值取向，1993-2000年則又追求“健康第一”的課程價值取向，2001年至今注重“以學生為中心”的價值取向。學校體育課程價值取向是學校體育目的之所在[4]，因此，優(yōu)質(zhì)體育教學構成要素首先應符合當下國家體育課程“健康第一”價值取向和“以人為本”的改革理念。

2.優(yōu)質(zhì)體育教學構成要素隨體育教師課程取向有所偏重，日趨多元

教師為教學計劃的制定者，教學過程的主導者。課程價值取向決定教師的教學決定，如教學內(nèi)容、教學時間分配、教學目標、教學方法選擇、評價方式與內(nèi)容。不同的課程價值取向有不同的教學取向，會產(chǎn)生不同的教學內(nèi)容與教學實施。美國體育課程專家Jewett（1995）提出學科發(fā)展、自我實現(xiàn)、社會責任、學習過程、生態(tài)整合五種課程價值取向。學科發(fā)展取向強調(diào)體育知識的學習和技能的熟練；自我實現(xiàn)取向是以學習者興趣和需求的滿足作為優(yōu)先考量；社會責任取向強調(diào)社會要求的回應；學習過程取向除強調(diào)學科內(nèi)容和技巧掌握，同時考慮學習者體驗；生態(tài)整合取向則平衡了學科、學生和社會三種取向。每一種課程價值取向在基本理念、課程目標、教學重點、教學角色、對學生期待及教學評量都有各自所強調(diào)的價值觀內(nèi)涵[5]?，F(xiàn)代全人教育價值理念下多元智慧觀和多元價值實現(xiàn)的教育追求，要求教師具有兩種以上的課程價值取向，由此，優(yōu)質(zhì)體育教學的構成要素伴隨教師課程取向有所偏重且呈現(xiàn)多元化。

3.優(yōu)質(zhì)體育教學受學生對體育價值關系的認知影響

休謨?yōu)槭耸兰o英國杰出的哲學家、歷史學家和政論家，在其著作《人性論》中關于因果關系的說明，對因果關系的普遍、必然性進行反思所提出的問題被康德稱為“休謨問題”[6]。休模問題主要是指事實命題與價值命題的關系問題，它包括兩個方面的含義：一是不能從事實命題直接推導出價值命題；二是價值判斷不能被科學所認識和證立。由于事實命題一般以“is”為系詞，而價值命題一般以“ought”為系詞，所以休模問題又稱“實然與應然問題”。

第一步由事實關系的“是”推導價值關系的“是”

事實關系的“是”反映了“客觀事物”的狀態(tài)、特性及規(guī)律性；價值關系的“是”反映了“客觀事物對于人的價值”的狀態(tài)、特性及規(guī)律性。“客觀事物對于人的價值”本身就是一種“客觀事物”，只是前者比后者更為復雜多樣、更為變幻莫測，因為“客觀事物對于人的價值”不僅取決于客觀事物的品質(zhì)特性，而且還取決于主體和介體的品質(zhì)特性等眾多因素。體育是教育過程、是文化活動、是社會活動，體育具備健身性、教育性、文化性、競賽性、技能性、娛樂性和社會性等多種屬性。這是體育的“是”。由體育的“是”導出體育的價值，體育有促進人生長發(fā)育、使人舒緩心情等價值。再由價值推導體育價值關系的“是”，體育與人的關系、體育與社會的關系（經(jīng)濟關系、政治關系）、體育與環(huán)境的關系等。

第二步由價值關系的“是”可以推導出價值關系的“應該”

當事物的狀態(tài)與特征只是單一性的、確定性的和清晰的時，對于該事物的狀態(tài)與特征就可以用“是”來描述；當事物的狀態(tài)與特征是多值性的，取其中具有最先出現(xiàn)的、最大概率的、最相似的狀態(tài)與特征確定為“應該”來描述，即“應該”是具有最先出現(xiàn)的、最大概率的、最相似的“是”。顯然體育價值是多值性的。依照“一切為了人的發(fā)展為目的社會發(fā)展觀”“身心統(tǒng)一的人文體育是現(xiàn)代體育改革的發(fā)展方向”及“樹立以人為中心的科學體育觀”觀點，體育與人的關系是體育價值關系中的最大值，因此，“增進健康、提高生活質(zhì)量，為人類健康發(fā)展服務的體育本質(zhì)”是體育的“應然”。但我們忽略了價值的多重性和相對性，“有價值”的結(jié)果往往也不止一個，我們并不能證明誰更有價值。同一件事物，對不同的人，其帶來的效用并不相同。事實上我們并無法回答“應該是什么”的問題。所以我們對體育的認識只是一種主觀判斷而已。不同學生對體育認識的主觀判斷不同，價值取向各異，體育學習效果就有千百種的結(jié)果。增強體質(zhì)健康只是出現(xiàn)的最大概率和最相似的“是”，增強學生體質(zhì)健康為學校體育核心價值取向之一，僅是體育學習結(jié)果其中之一，不同的學生會有不同的“更有價值”。因此，優(yōu)質(zhì)體育教學的學習結(jié)果并非一個固定的量化評價標準，而是以學生得到適性發(fā)展為主旨。

綜上所述，只有當國家訂定體育課程價值標準、教師課程取向與學生課程學習價值觀三者融合，才能實現(xiàn)學校體育學習效果最大化，達成優(yōu)質(zhì)體育教學。

四、優(yōu)質(zhì)體育教學的實現(xiàn)路徑

1.宏觀層面：全面實現(xiàn)學校體育公平

體育是一種本身包含公平價值觀念的社會文化活動，公平是體育活動過程中必須遵守的基本原則。學校體育是教育的一個重要組成部分，平等教育機會是每個公民的基本權利，享有平等的體育教育機會也是每個學生的基本權利。我國《體育法》第三章規(guī)定“學校必須開設體育課；學校應當創(chuàng)造條件為病殘學生組織適合其特點的體育活動；學校應當保障學生在校期間體育活動時間、配備教育部門規(guī)定的標準配置體育場地、設施和器材”?！秾W校體育工作條例》第五章第十八條“除普通小學外，學校應當根據(jù)學校女生數(shù)量配備一定比例的女體育教師”；第十九條“對體育教師的職務聘任、工資待遇應當與其他任課教師同等對待”。但現(xiàn)實中學校體育存在諸多與當代全納、融合、全人的教育價值理念不符，與我國現(xiàn)行有效的體育法規(guī)要求相背而馳的問題。如發(fā)達城市與偏遠鄉(xiāng)村間體育資源配置的巨大差距；體育教育中運動弱勢群體缺乏關照、被邊緣化；女性受性別刻板印象影響體育參與居于次要地位，兩性不平等；學校體育競賽成為運動優(yōu)異分子的專屬場地，普通學生的競賽欲望被壓制；學校重金牌彰顯名譽，忽視學生的健身訴求；學校體育成為學校教育中的“弱勢群體”，體育工作者社會認可度欠佳等等。這些不公平現(xiàn)象是我國目前學校體育工作開展缺陷的現(xiàn)實反映，影響著學校體育成果的展現(xiàn)與享用。學校體育公平的實現(xiàn)可從以下三方面著手：一是學生在學校體育受教權利與機會的平等。保障體育開課率、陽光體育活動、運動競賽組織的常態(tài)化；區(qū)域、城鄉(xiāng)、校級體育教師、資金、場地設施等資源配置力求均衡布局。二是學校體育教學過程的公平。保障運動弱勢群體的體育參與權利，杜絕性別歧視，積極開展女性體育活動；教師持有教育愛的理念，尊重個性差異、平等對待學生，并持有多元智慧觀，采用多元評價體系。三是體育學習效果的公平。學生經(jīng)過平等享受體育教育資源后在體質(zhì)健康、運動參與、運動技能、態(tài)度和社會適應上得到適性發(fā)展，個體化成長。

2.中觀層面：挖掘?qū)W校體育懸缺課程

懸缺課程首見于艾斯納的專著《教育想象：學校課程的設計與評價》，他將學校所傳授的課程分為外顯課程、內(nèi)隱課程與懸缺課程三種。懸缺課程定義為：學校未提供給學生選擇，可能永遠不知道或不會的技能與知識。林瑞榮將懸缺課程稱為空無課程，是指學校該教而未教的學習經(jīng)驗，包括觀點、概念及技能，由有意設計、無意疏忽和環(huán)境變遷造成。目前體育教學中懸缺課程分為兩大面向：心智歷程的懸缺和內(nèi)容或?qū)W科領域的懸缺。心智歷程的懸缺主要是指學校體育重知識與技能傳授，輕情意發(fā)展，我國體育與健康課程對生命教育和責任培養(yǎng)等相關內(nèi)涵有所表述但內(nèi)容滲透有所缺失，缺少生命教育或責任培育獨立的教學單元內(nèi)容。在內(nèi)容與學科領域，我國體育教學以傳統(tǒng)學科分類模式教學為主，新興社會議題或科目難以開展，如基本運動原理、體育信息技術、急救求生戶外知識等課程門類存在懸缺。引起懸缺課程的影響因素為教師專業(yè)能力和偏好，教師在課程大綱設計時就決定了懸缺課程。Goodlad、Klein和Tye認為課程的決定有五個層次：第一是理念課程，由政府、專家、課程組委員會設計課程的愿景；第二為正式課程，由地方教育行政部門和學校篩選或編選的課程實施方案；第三是知覺課程，教師對教育目標、教學內(nèi)容與方法的闡釋；第四為運作課程，教師實際教學運行與計劃的差距；第五為經(jīng)驗課程，學生實際學習的內(nèi)容。這些課程階層轉(zhuǎn)換避免不了信息減少與失真，教育場域和受教者背景不同，教師教學設計、策略和評價方式地使用差異，就產(chǎn)生了懸缺課程。從知識論上，教師教學目標與策略設計、教育內(nèi)容的安排；從價值論上，什么樣內(nèi)容有價值上、什么樣的品德精神值得推崇等問題都是形成懸缺課程的本源。Powell更直接指出參與考試與評價，是讓懸缺課程增加的主要原因?？际裁唇淌裁词俏覈逃囊环N重要形式，因此知識傳授帶有一點階級意識。學校體育課程是一種生命的教育，最應該打破教育評價弊端，回歸人性教育。一切以人的全面發(fā)展為主旨，回歸人性，注重與生活相聯(lián)系、與社會相適應，表達生命價值的學校體育課程才是優(yōu)質(zhì)體育課程，而這樣的課程知識傳授才是優(yōu)質(zhì)體育教學。

3.微觀層面：注重體育課堂教學回應藝術

教學回應是主體間的交互活動，是教師對學生學習態(tài)度、方法、過程、效果等多方面進行回應[7]，是一種解惑也是一種幫助、一種交流、一種藝術。藝術性教學回應要求教師應具備合理的預見、良好的反應、靈活的思維、優(yōu)秀的表達[8]及恰當?shù)氖痉?。教學回應是一種情感支持，教學回應中教師表現(xiàn)的耐心傾聽、欣賞關愛是對學生學習行為最好的表達。教學回應是一種思維推動，使問題思維更為深刻和具有獨創(chuàng)性。

體育課堂的教學回應不僅是說的藝術（評與答），更是做的藝術（對與錯的動作示范）。我國廣大體育教師教學回應藝術性較差，身體、表情回應多于語言表述；回應不及時，簡短而粗糙；未認識到教學回應對課堂教學效果的關鍵作用。教學回應受到教師知識精熟程度（教學準備）、教學經(jīng)驗與教學敏感性、教師個人心情及喜好、問題本身特質(zhì)所影響。教師對知識掌握越全面、教師教學敏感性越強、觀察和反應及時、發(fā)問者符合教師的“眼緣”、問題具普遍性，教師表現(xiàn)教學回應越及時和積極，而問題刁鉆、發(fā)問時機不適宜、教學準備不足等都會致使回應不滿意?；貞獣r間有立即性和滯后性，方式可采用一對一答式回應，也可是全體式回應。如技術動作練習中錯誤動作糾正要求及時性，以防止錯誤動作群發(fā)；對與下一個學習內(nèi)容相關的聯(lián)系動作問題，教師則可以采取滯后性回應，待下個動作教授完問題自會迎刃而解。因體育課堂技術傳授多于知識講解，且又多以身體示范和練習活動式進行，致使體育課堂多是糾錯式教師單線回應，而非學生求教式對答回應。因此，教師需要敏銳的觀察力，要學會傾聽，要聽內(nèi)容、看神情、讀動作，主動回應。

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參考文獻

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[8] 李如密，郇支星.教授課堂教學回應藝術探析[J].江蘇教育研究，2013（8）.

[作者：高美興（1989-），男，山東濟南人，石河子大學體育學院在讀碩士研究生；張朋（1982-），男，山東壽光人，南京師范大學體育科學學院在讀博士研究生，石河子大學體育學院副教授，碩士生導師；張勇（1971-），男，江蘇睢寧人，石河子大學體育學院黨委書記，教授，碩士生導師。]

【責任編輯 楊 子】