幼兒園游戲化教學(xué)策略實(shí)踐探究

王志蘭

摘 要：游戲化教學(xué)在內(nèi)容上符合幼兒園教育教學(xué)的一般要求，在形式上符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，開展合理、有效的游戲化教學(xué)活動(dòng)是提升幼兒園整體教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是全面培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、提升幼兒核心學(xué)科素養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒身體素質(zhì)及思維能力水平的內(nèi)在要求。本文分析了幼兒園游戲化教學(xué)的方式方法，指出幼兒教師在開展各類游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛好，合理選擇相應(yīng)的游戲化教學(xué)形式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.088

一、豐富游戲化的教學(xué)形式，依據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)選擇合理的游戲化內(nèi)容，為幼兒思維能力提升提供優(yōu)質(zhì)“沃土”

幼兒的認(rèn)知水平有限，活動(dòng)能力一般，對(duì)各類新事物、新概念的理解和認(rèn)識(shí)往往存在較為明顯的滯后性，即使在幼兒教師的有效引導(dǎo)下，實(shí)際效果也是差強(qiáng)人意。在開展室內(nèi)游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)根據(jù)課堂授課的內(nèi)容要求，深入分析此類內(nèi)容與幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的適配性，進(jìn)而依據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)選擇內(nèi)容講解的實(shí)際形式，在突出相關(guān)講解重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，改善游戲化教學(xué)過程的整體效能。具體而言，幼兒教師在日常教育教學(xué)中不能作壁上觀，應(yīng)以幼兒朋友或家長的姿態(tài)，與幼兒積極進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)幼兒描述自身的需求，分析幼兒的實(shí)際興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可在室內(nèi)游戲化教學(xué)過程中，合理選擇游戲教學(xué)過程的具體形式，使此形式符合幼兒的興趣愛好特點(diǎn)，進(jìn)而積極有效地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動(dòng)，改善室內(nèi)游戲化教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

幼兒室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)常用的教學(xué)工具包括各類形式的積木、卡片、交互式電子設(shè)備、手工制作類工具等。幼兒教師在應(yīng)用此類教學(xué)設(shè)備時(shí)，應(yīng)與游戲化教學(xué)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，并明確游戲化教學(xué)的目的，將課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使其相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)，促使幼兒在參與此類游戲活動(dòng)時(shí)獲取更為直接、更加立體的體驗(yàn)。幼兒教師在講解數(shù)字識(shí)別類內(nèi)容時(shí)，可開展積木搭建類教學(xué)游戲，游戲過程中，幼兒教師首先應(yīng)選擇一名幼兒參與游戲示范過程，發(fā)揮“學(xué)生帶學(xué)生”的內(nèi)在優(yōu)勢(shì);其次，幼兒教師可要求幼兒利用一定數(shù)目的積木搭建幼兒喜歡的模型，在幼兒完成搭建后，要求幼兒計(jì)算剩余積木的數(shù)量和已使用的積木的數(shù)量。借助此類游戲教學(xué)過程，幼兒可對(duì)數(shù)字形成初步認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)字與實(shí)際生活間的聯(lián)系。尤為重要的是，幼兒教師應(yīng)在活動(dòng)過程中主動(dòng)進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，受幼兒認(rèn)知特點(diǎn)約束，很多幼兒在參加教學(xué)類游戲活動(dòng)時(shí)，不知“從何開始”，也不知“從何結(jié)束”，即使幼兒教師進(jìn)行了詳細(xì)示范，幼兒依舊無法對(duì)游戲步驟形成較為清晰的記憶?；诖耍變航處熢陂_展室內(nèi)游戲類教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)行為，對(duì)游戲進(jìn)展順利的幼兒使用微笑、鼓勵(lì)性語言及肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)幼兒游戲行為的認(rèn)可;對(duì)游戲活動(dòng)開展困難、游戲行為不規(guī)范的幼兒，幼兒教師應(yīng)再次主動(dòng)為其進(jìn)行規(guī)范化游戲過程的示范，引導(dǎo)幼兒更正自身的游戲行為，優(yōu)化相應(yīng)的游戲過程。為了培養(yǎng)幼兒的思維能力，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，改變幼兒相應(yīng)的游戲過程，在此情況下觀察是否依舊能得到正確的游戲結(jié)果，促使幼兒在此過程中辯證地看待活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過程之間的關(guān)系。幼兒雖然受限于認(rèn)知水平并不能切實(shí)地感受到這一點(diǎn)，但在幼兒心中已然埋下了良好思維能力的“種子”，并在幼兒教師的細(xì)心呵護(hù)、細(xì)致照料下茁壯成長?？傊?，幼兒教師在開展室內(nèi)游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)選擇合理的游戲化內(nèi)容，科學(xué)有效地開展各類室內(nèi)游戲教學(xué)活動(dòng)。

二、合理規(guī)劃室外活動(dòng)區(qū)域，充分發(fā)揮不同室外游戲活動(dòng)區(qū)域的效能，引導(dǎo)幼兒合理正確地使用室外游戲基礎(chǔ)設(shè)施

幼兒園室外游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施種類和數(shù)量與幼兒園的實(shí)際教學(xué)規(guī)模相關(guān)，但均具有一定的區(qū)域化特性，或者說幼兒園在規(guī)劃室外游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，希望與實(shí)際的游戲區(qū)域?qū)?yīng)起來。但在實(shí)際的教育教學(xué)中，幼兒教師未能很好地總結(jié)不同室外游戲區(qū)域的差異，在各類游戲基礎(chǔ)設(shè)施和各種游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的影響下，室外游戲化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容雜亂、形式不定、功能不具體的現(xiàn)象比較明顯。為了解決此類問題，提升幼兒園室外游戲教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效能，首先，幼兒園在建筑規(guī)劃階段，應(yīng)合理設(shè)置室外游戲范圍的各種教學(xué)區(qū)域，依據(jù)不同功能合理選擇不同游戲區(qū)域的基礎(chǔ)設(shè)置，規(guī)定不同游戲區(qū)域的實(shí)際大小;其次，在日常教育教學(xué)中，幼兒園管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作，提升幼兒教師開展室外游戲教學(xué)活動(dòng)的技能，更為重要的是使幼兒教師全面、具體地了解園區(qū)內(nèi)不同游戲教學(xué)區(qū)域的具體功能，明確不同游戲過程的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的安全要求，從而使幼兒教師在基礎(chǔ)游戲設(shè)施的實(shí)際應(yīng)用方面更具專業(yè)性，使室外游戲的具體過程更具安全性;最后，在實(shí)際的室外游戲化教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)明確相應(yīng)的游戲化教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)游戲教學(xué)目標(biāo)將游戲過程分為生活實(shí)踐類、生活常識(shí)類、身體能力訓(xùn)練類、動(dòng)手能力培養(yǎng)類等，進(jìn)而在開展此類游戲活動(dòng)時(shí)，合理科學(xué)地選用相應(yīng)的游戲設(shè)施，充分高效地準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲資源，進(jìn)而從整體上改善室外游戲化教學(xué)活動(dòng)效果。

在室外游戲化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，幼兒教師可將室內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與室外游戲的內(nèi)容相結(jié)合，在形式上擴(kuò)展室內(nèi)教育教學(xué)，在內(nèi)容上豐富室內(nèi)教育教學(xué)。具體而言，在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、講解生活常識(shí)類室外游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可開展“植樹造林”類游戲活動(dòng)，示范相應(yīng)的挖坑、種苗、澆水、埋土等過程，并在游戲過程中演示具體的樹苗栽種步驟，避免不正確的游戲行為給幼兒室外游戲過程帶來安全威脅。此間，幼兒教師可要求班級(jí)幼兒以小組為單位，開展植樹造林類比賽活動(dòng)，要求“小組長”記錄不同組員栽種的實(shí)際樹苗數(shù)量。在此過程中，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)干預(yù)幼兒的記錄過程，將課堂教學(xué)中的數(shù)字內(nèi)容與室外游戲活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)合起來，促使幼兒在室外游戲活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)字內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。幼兒教師開展室外教學(xué)活動(dòng)應(yīng)合理選擇相應(yīng)的游戲環(huán)境。例如在上述游戲中，應(yīng)選擇具有沙土條件的游戲環(huán)境，進(jìn)而使游戲環(huán)境與實(shí)際的游戲內(nèi)容正確對(duì)應(yīng)，使幼兒的室外游戲環(huán)節(jié)與游戲步驟真實(shí)有效，確保室外游戲教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，避免游戲活動(dòng)“形式化”?？傊?，幼兒教師在開展室外游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮不同室外游戲活動(dòng)區(qū)域的效能，引導(dǎo)幼兒合理正確使用室外游戲基礎(chǔ)設(shè)施，提升幼兒園室外游戲化教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。