初探在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

李建麗

摘要：眾所周知，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的情境，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。問(wèn)題情境可以是文字內(nèi)容、圖片資料、錄音錄像、電腦課件，也可以是演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，既要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需求，也要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及接受能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0116

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中，以情境中的問(wèn)題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí)，促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

閱讀課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每位語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師“啟”而學(xué)生“發(fā)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，應(yīng)把教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上大膽發(fā)揮，大膽想象，大膽暢所欲言。筆者認(rèn)為，如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅像以往常教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，筆者認(rèn)為這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的。所以，課堂教學(xué)情境的目的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，因此應(yīng)把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)動(dòng)于衷的，這樣會(huì)收益甚微的。所以，在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面，筆者談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)極富生活化的情境，有助于對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用

初中語(yǔ)文課本中有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有時(shí)，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語(yǔ)文觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如，在《背影》這篇課文中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，對(duì)母親較有感情，卻對(duì)父親頗多怨言。應(yīng)該說(shuō)難以理解渴望課文里的父親對(duì)孩子的一片深情，在教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)于父親的不滿看法，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)自己的小故事，在教師眼中，自己的父親是一個(gè)偉大的父親。這樣，通過(guò)教師的這個(gè)故事，學(xué)生很快明白，盡力挖掘父親對(duì)待自己的閃光點(diǎn)，終于明白父親對(duì)待自己的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。教師順?biāo)浦?，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生終于紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親，從而提高了學(xué)生對(duì)課文的深刻理解和領(lǐng)會(huì)。所以，做文同做人，有時(shí)，要明白課文，同時(shí)也要讓學(xué)生明白做人的道理。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時(shí)也是在解決課文內(nèi)容。從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，并取得較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)興趣，形成動(dòng)機(jī)

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眴?wèn)題情境教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。問(wèn)題情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

比如，在《永久的悔》這篇課文中，筆者設(shè)計(jì)了回憶舊情境導(dǎo)入新課“同學(xué)們，還記得朱自清的《背影》嗎？（學(xué)生齊答：記得）是啊，那個(gè)肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經(jīng)刻在了我們的記憶深處，同時(shí)，它還讓我們懂得了父愛(ài)無(wú)言的表達(dá)方式。今天我們要學(xué)習(xí)一篇回憶母親的好文章。有人說(shuō)“好文章要有好的讀者”我相信五班同學(xué)一定會(huì)成為最好的讀者，對(duì)不對(duì)？（學(xué)生精神飽滿。聲音洪亮地齊答：對(duì)）。那么，這篇好文章是什么呢？它就是著名國(guó)學(xué)大師季羨林的《永久的悔》”。

筆者以朱自清的《背影》回憶舊情境，把學(xué)生帶入了對(duì)父愛(ài)的品味之中，情感的海洋也隨之泛起了漣漪。隨后，以“‘好文章要有好的讀者我相信五班同學(xué)一定會(huì)成為最好的讀者”這樣一個(gè)新穎的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。它符合學(xué)生追求新奇事物、相互競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的心理實(shí)際，面對(duì)好文章，想成為“最好的讀者”這一目標(biāo)，使得全體學(xué)生躍躍欲試。正是由于筆者創(chuàng)設(shè)了這樣有價(jià)值的問(wèn)題情境，才能迅速地在學(xué)生心中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促進(jìn)其積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

有時(shí)利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過(guò)程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，筆者在教學(xué)課文過(guò)程中請(qǐng)兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中。再如，在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文過(guò)程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在笑聲和表演聲中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。通過(guò)這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成可見(jiàn)的情境表演，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，教師只有把自己的真情、愛(ài)心融入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的激情，喚醒學(xué)生的生活真情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、樂(lè)于探究，并獲得主動(dòng)發(fā)展。

（作者單位：山西省霍州市第三中學(xué) 031400）