精心創(chuàng)設(shè)自主化活動(dòng)，激活高三班級(jí)自主化管理

周躍佳

摘要：班級(jí)自主化管理能提高班級(jí)管理的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)和能力的提高，改變教師在傳統(tǒng)班級(jí)管理中的角色。而有效實(shí)施高三班級(jí)自主化管理的方法是精心創(chuàng)設(shè)自主化活動(dòng)，本文從創(chuàng)設(shè)高三班級(jí)自主化活動(dòng)的“參與度”、“深度”、“高度”和“廣度”四個(gè)方面淺談如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活高三班級(jí)自主化管理。

關(guān)鍵詞：高三；自主化；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0277-02

班級(jí)自主化管理應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的管理，實(shí)現(xiàn)人本化的管理和全員參與式的管理。而當(dāng)今高三班級(jí)自主化管理仍存在問(wèn)題，要么停留在形式上的自主，看上去像是自主化管理，而實(shí)質(zhì)上還是班主任在管理，要么是把權(quán)力全部放給學(xué)生，學(xué)生不知道如何去管理。如何創(chuàng)設(shè)自主化活動(dòng)，讓高三班級(jí)自主化管理更有效呢？筆者結(jié)合自身班級(jí)管理實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法和體會(huì)，以期與同仁探討。

一、創(chuàng)設(shè)全員式活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自主化管理的“參與度”

全員參與的班級(jí)管理，發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智，互促互進(jìn)，互幫互管，改善“管”與“被管”的關(guān)系，拉近心靈的距離，在全員互動(dòng)和道德實(shí)踐的過(guò)程中，聚眾之智，匯眾之力，創(chuàng)造整體和諧的班級(jí)育人環(huán)境。

案例：全員參與創(chuàng)出一個(gè)“神”來(lái)

這里的“神”是指高三班級(jí)信念的物化成果，可以是班級(jí)誓言、班級(jí)總目標(biāo)或班級(jí)共同努力的細(xì)節(jié)提煉。筆者所帶班級(jí)中的“神”是一個(gè)提煉后的高三班級(jí)別名“CQ”。CQ的含義是：漢語(yǔ)拼音chuan qi（傳奇）；英文Creative Quality（創(chuàng)造力）；英文Constrained Qualification （約束規(guī)范）。

筆者在高三伊始，通過(guò)一節(jié)班會(huì)課，集體討論高三這一年的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)和集體成長(zhǎng)目標(biāo)，提煉出了過(guò)程性目標(biāo)代號(hào)“CQ”，于是，這個(gè)代號(hào)也就成為班級(jí)的別名，也成為每一位班級(jí)成員的“姓”，預(yù)示著這個(gè)集體里每一位同學(xué)都能自主地約束規(guī)范自己，充滿創(chuàng)造力地書(shū)寫(xiě)高三傳奇。實(shí)踐證明，班級(jí)別名在后續(xù)高三班級(jí)自主化管理中，起到了魔力般的作用，時(shí)時(shí)刻刻提醒我們是一個(gè)別致的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在班集體建設(shè)中，學(xué)生的參與度都很高。

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式活動(dòng)，挖掘自主化管理的“深度”

班級(jí)自主化管理，不只是停留在一次活動(dòng)中，或一段時(shí)間里，而應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的自主化管理過(guò)程。高三的班級(jí)管理是一個(gè)艱巨的過(guò)程，在面臨各種大大小小的模擬考試中，除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)薄弱知識(shí)的監(jiān)控和管理外，更艱難的是對(duì)學(xué)生心理變化的了解和管理。班級(jí)學(xué)生多，心理特點(diǎn)不一，每天面臨著各種心理變化。對(duì)待考試的心理問(wèn)題，與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)相處的問(wèn)題層出不窮，如何有條不紊地管理自己的學(xué)習(xí)和心理，這是一個(gè)難題。

案例：管理夢(mèng)想，形成文本，激勵(lì)前進(jìn)

筆者將學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的自主化管理形成遞進(jìn)式的連續(xù)文本，指導(dǎo)學(xué)生不斷地監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)研究型活動(dòng)，提升自主化管理的“高度”

高考是高中學(xué)生人生中的大事，高三最重要的任務(wù)是備考。備考除了課堂上老師的講解和指導(dǎo)外，還有大量的時(shí)間是需要學(xué)生自己去“消化”的，“消化”的過(guò)程中也時(shí)有發(fā)生“消化不良”，甚至是“胃疼”的時(shí)候。當(dāng)“消化不良”的人增多而且是吃了不同的“食物”造成的時(shí)候，處理不及時(shí)，可能就會(huì)造成整個(gè)高三復(fù)習(xí)的紊亂。如何輕松解決這個(gè)問(wèn)題，下面舉例說(shuō)明。

案例：學(xué)霸講壇，輕松“暖胃”

學(xué)霸講壇的整個(gè)流程是這樣的，同學(xué)們?cè)谝惶斓膹?fù)習(xí)中，無(wú)論有什么遺留問(wèn)題，都寫(xiě)在一張紙上，貼在班級(jí)問(wèn)題“供應(yīng)區(qū)”，課間的時(shí)候，同學(xué)們可以到問(wèn)題“供應(yīng)區(qū)”采集問(wèn)題，作為學(xué)霸講壇時(shí)間自己講授的課題。一旦被采集過(guò)的問(wèn)題，采集者用一只紅筆在問(wèn)題上打個(gè)勾。到了晚飯過(guò)后，晚自習(xí)之前，學(xué)霸們就到綜合教室或自習(xí)室針對(duì)自己采集到的問(wèn)題，進(jìn)行分析講解，征集更好的解法。有的講區(qū)像辯論賽，有的講區(qū)像小班授課，只要對(duì)研究的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，誰(shuí)都可以成為學(xué)霸講壇的主角。

四、創(chuàng)設(shè)家校型活動(dòng)，提升自主化管理的“廣度”

家長(zhǎng)的班級(jí)自主化管理職能，是傳統(tǒng)班級(jí)管理中所忽略的一環(huán)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育和家庭教育相輔相成。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的延伸。如果家長(zhǎng)能有組織地參與到班級(jí)管理中來(lái)，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和班級(jí)的發(fā)展起到獨(dú)到的、積極的作用。

案例：家長(zhǎng)委員會(huì)，班級(jí)建設(shè)的后備力量

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)管理的有效組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是在班主任倡導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)自發(fā)組成的群眾性組織，選取有代表性的、來(lái)自不同工作崗位、不同階層的家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)委員會(huì)，設(shè)立會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各一名，職責(zé)是暢通家、校溝通的渠道，向家長(zhǎng)傳達(dá)班級(jí)發(fā)展的相關(guān)信息、班級(jí)活動(dòng)安排和活動(dòng)目的；向家長(zhǎng)宣傳家校合作的益處；協(xié)調(diào)家校活動(dòng)的開(kāi)展，組織家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理工作中來(lái)；對(duì)班級(jí)管理綜合效能做出評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性建議。家長(zhǎng)委員會(huì)是實(shí)現(xiàn)家、校長(zhǎng)效溝通的有效橋梁。成立家長(zhǎng)委員會(huì)是教師聯(lián)合家長(zhǎng)的力量共同教育學(xué)生的有效途徑。家長(zhǎng)委員會(huì)通過(guò)為班級(jí)發(fā)展提出合理化建議、參與部分班級(jí)活動(dòng)、參與班級(jí)管理評(píng)價(jià)等形式參與到班級(jí)管理中來(lái)。

高三的班級(jí)管理，任重而道遠(yuǎn)，“保姆”、“維和警察”的方式必須革新。班級(jí)管理的過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我和完善自我的過(guò)程，目標(biāo)是在內(nèi)心和行為兩個(gè)方面同時(shí)造就一個(gè)與先前不同的獨(dú)立自主的、有熱情、有個(gè)性、有尊嚴(yán)、有責(zé)任心的人。班級(jí)自主化管理就是最大限度地挖掘每一個(gè)受教育者的主體性而不是個(gè)別，讓其充分認(rèn)識(shí)自我，優(yōu)化自我行為，通過(guò)“自訂目標(biāo)，自析成長(zhǎng)環(huán)境，自尋成長(zhǎng)動(dòng)力，自開(kāi)成長(zhǎng)渠道，自研成長(zhǎng)方法，自評(píng)成長(zhǎng)效果，使之成為自主全面發(fā)展的人”。

霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！币龅綄W(xué)生的自我教育、自我管理，就要把學(xué)生看成能動(dòng)的、獨(dú)立的主體，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，尊重其獨(dú)立的人格意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在自覺(jué)活動(dòng)中的自主性、自為性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一個(gè)班級(jí)有了一個(gè)能管理、善管理、充滿活力的學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)，這個(gè)班級(jí)才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，班主任也才能從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，站在較高的位置，以戰(zhàn)略性的眼光來(lái)引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的前進(jìn)。

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Independent Activity Creation and High School Independent Management Activation

ZHOU Yue-jia

（Kunming Third Middle School，Kunming，Yunnan 650500，China）

Abstract：Class autonomy management can improve the effectiveness of classroom management，promote students' autonomous awareness and ability，and change the role of teachers in the traditional classroom management. The effective implementation method of three class independent management is creating independent activities，from the creation of three class autonomous activities of the "participation"，"depth" and "height" and "breadth" four aspects of how to create the activation grade of Class Autonomous management.

Key words：grade three；autonomy；management