基于希望理論視角的談?dòng)仔°暯友芯?/h1>
2017-03-20 15:44:13洪培瓊
教育教學(xué)論壇 2017年9期
洪培瓊
摘要：鑒于幼小銜接對(duì)幼兒生理心理發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，本文通過對(duì)國(guó)外學(xué)者斯奈德提出的希望理論進(jìn)行探討，試圖進(jìn)一步深化幼小銜接各利益相關(guān)者對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，主要從如何運(yùn)用希望理論，即在目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施手段和教育內(nèi)容等方面進(jìn)行剖析，為將后開展幼小銜接的研究和教育項(xiàng)目提供一定的啟示。
關(guān)鍵詞：希望理論；幼兒；幼小銜接
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0273-02
幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間的互相銜接，也就是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。幼小銜接經(jīng)歷對(duì)很多幼兒和家長(zhǎng)來說是痛苦的，難以接受的。從以往對(duì)幼小銜接的研究看來，大部分研究者將幼小銜接的內(nèi)涵狹義化了，把幼小銜接僅僅界定于幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接，實(shí)際上，幼小銜接作為基礎(chǔ)教育工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)多方位的支持才能順利進(jìn)行，也才更符合終身教育理念。斯奈德提出的希望理論是目前希望研究的主流理論之一，該理論以目標(biāo)導(dǎo)向（goal-directed determination）、路徑思維（pathways thinking）與動(dòng)力思維（agency thinking）等框架研究希望，為幼小銜接教育在目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施手段和教育內(nèi)容等方面的開展提出全新的視角。希望思維的培養(yǎng)有助于在幼小銜接中把兒童可持續(xù)發(fā)展作為追求的目標(biāo)。
一、希望與希望理論
希望作為積極心理學(xué)研究的一種積極品格，從心理學(xué)視角出發(fā)，斯奈德提出希望是“以追求成功的動(dòng)力（目標(biāo)導(dǎo)向的能量）和路徑（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃）交互作用為基礎(chǔ)的一種積極的動(dòng)機(jī)性狀態(tài)”。[1]
基于斯奈德（Snyder，2002）的研究[1]，希望是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)而成的一種個(gè)人思維，因?yàn)橛辛诉@一思維，激發(fā)個(gè)體不斷朝向目標(biāo)前進(jìn)。它的組成部分有三個(gè)，分別是目標(biāo)、路徑思維和動(dòng)力思維。每個(gè)人為自己設(shè)立的長(zhǎng)期或短期目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)的可能性可以很低也可能很高；但為了使自己設(shè)定的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體需要抱有希望，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，路徑思維和動(dòng)力思維缺一不可，前者是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法，后者是指運(yùn)用方法的動(dòng)力。
在遇到各種困難和未知的過渡期里，兒童表達(dá)出了希望獲得成人幫助的愿望，允許成人幫助他們發(fā)展自己的思想，支持他們?cè)趶挠變簣@到小學(xué)的過渡，兒童意識(shí)到進(jìn)入小學(xué)會(huì)帶來改變并且很多人希望他們適應(yīng)這些改變[2]。
二、希望理論運(yùn)用于幼小銜接的可行性
1.處于幼小銜接階段的兒童已經(jīng)開始發(fā)展抽象邏輯思維能力和元認(rèn)知能力。抽象邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。處于幼小銜接階段大班的兒童抽象邏輯思維能力已有初步的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)主要是學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，不僅是要向?qū)W生教授學(xué)科知識(shí)，更重要的是要教授關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思考的策略。又有研究表明，幼兒元記憶能力的發(fā)展具有年齡階段性和關(guān)鍵期，年齡和教育訓(xùn)練是兩個(gè)重要的影響因素。[3]因此在此階段訓(xùn)練幼兒希望思維是完全可行的。
2.處于幼小銜接階段的兒童在問題解決的能力上需要更大的靈活性。對(duì)于幼小銜接階段的幼兒，即將升學(xué)面臨的是生理上的變化伴隨著學(xué)科教師的增多（幼兒園為兩個(gè)主配班老師）；學(xué)習(xí)方式從游戲過渡到以學(xué)習(xí)為主，這些變化都需要在面臨問題來之前增強(qiáng)自我效能感，采取應(yīng)對(duì)技能，掌握適應(yīng)性技能，如自我調(diào)節(jié)、戰(zhàn)略規(guī)劃等。幼兒在認(rèn)知上唯有更大的靈活性方能解決面臨的問題。
基于以上考慮，在希望理論的幫助下幼兒可以自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)來使自己順利度過幼小銜接轉(zhuǎn)折期，成人可以教會(huì)幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。
三、在幼小銜接中運(yùn)用希望理論
從幼小銜接的實(shí)際工作來分析，幼兒園和小學(xué)往往難以把握幼小銜接的具體目標(biāo)和操作要求，因此在工作中難免出現(xiàn)停留在形式的舉措或徒勞之舉，因此可以考慮建立一個(gè)幼小銜接的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，希望理論確實(shí)能夠?qū)τ仔°暯犹峁┮环N教育導(dǎo)向，但是我們更需要考慮的是父母或?qū)W前教育工作者如何將這一原理運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先考慮幼升小這一過渡階段成人為其提出有目標(biāo)的干預(yù)方案；而后再將富有希望的思維模式注入即將面臨的小學(xué)課程中。
對(duì)于希望理論來說，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和動(dòng)力是可被教授的技能，因此教育者（家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師）就可以通過心理教育、將教育咨詢和干預(yù)與實(shí)際教育相結(jié)合來灌輸學(xué)生富有希望的信念。
1.目標(biāo)的設(shè)定和排序。幼小銜接重在四個(gè)過渡，即心理過渡、能力過渡、習(xí)慣過渡、知識(shí)過渡。厘清過渡性成長(zhǎng)的內(nèi)容之后，可以為幼小銜接設(shè)置可操作性的目標(biāo)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)自身的需要對(duì)這些目標(biāo)重要性進(jìn)行排序，分級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
在過渡階段到來之前對(duì)于幼兒和家長(zhǎng)最關(guān)心的事情進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分。如，可能面臨升小學(xué)后，兒童厭學(xué)（心理過渡）、上課注意力不集中（習(xí)慣過渡），社會(huì)交往能力差（能力過渡），作業(yè)完成不了（知識(shí)過渡）等。教育者可以基于希望理論為幼兒循序漸進(jìn)地設(shè)置目標(biāo)提供干預(yù)措施，筆者建議可以先考慮小學(xué)需求再來考慮社會(huì)期望。例如：家長(zhǎng)或教師可以幫助幼兒設(shè)置了解小學(xué)的生活環(huán)境；適應(yīng)小學(xué)的生活制度；在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主；最后才是積極參加課外活動(dòng)，擴(kuò)大社交圈。
將希望理論設(shè)定目標(biāo)的方法運(yùn)用到幼小銜接的教育中，可以增加幼小銜接教育的可操作性，更可以使預(yù)期幼小銜接的成效評(píng)估稱為可能，提高幼小銜接教育的成效性。
2.創(chuàng)建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，開發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。在成人的幫助下，幼兒一旦在成人的幫助下為自己即將到來的過渡階段設(shè)定了目標(biāo)，教育者可以開始教會(huì)幼兒創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。如，在幼小銜接能力過渡中，幼兒在家長(zhǎng)或教師的幫助下創(chuàng)建了要實(shí)現(xiàn)自己的能力過渡目標(biāo)需要再生活自理能力、學(xué)習(xí)管理能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力等這些方面努力，這就為幼兒創(chuàng)建了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，有了眾多實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，在兩個(gè)階段的過渡中找到方法就不難，如在生活自理能力這一子目標(biāo)上可以訓(xùn)練幼兒自己快速地穿脫衣服，主動(dòng)喝水等。又如，在眾多家長(zhǎng)最頭疼的幼小銜接的知識(shí)過渡上，在步驟一將目標(biāo)細(xì)化并排序?yàn)閿?shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)知識(shí)和語言文字知識(shí)，那么在此階段，成人需要幫助幼兒找到實(shí)現(xiàn)數(shù)字?jǐn)?shù)量知識(shí)和語言文字知識(shí)獲得的方法，如從超市買回來的物品交給孩子進(jìn)行分類等在生活中幫助孩子建立“數(shù)量”的概念；在家庭中為孩子多提供繪本閱讀時(shí)間等方法。
3.加強(qiáng)正能量教育，培養(yǎng)希望品質(zhì)為導(dǎo)向的幼兒積極心理成長(zhǎng)檔案。希望理論的路徑思維和動(dòng)力思維形成觀為幼小銜接教育及相關(guān)研究的開展提供科學(xué)依據(jù)，希望理論認(rèn)為人的路徑思維和動(dòng)力思維在童年時(shí)期就已經(jīng)形成，也就是說持有希望品質(zhì)的人在童年時(shí)期是可以對(duì)自己的生活有能力地去計(jì)劃并實(shí)施的，這一點(diǎn)與《指南》想要培養(yǎng)的有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者不謀而合。斯奈德認(rèn)為許多兒童在成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境中缺乏清晰的界定，成人對(duì)其支持力度較低，和家庭聯(lián)系較少，這些會(huì)削弱兒童的希望信念。[4]因此在幼兒實(shí)際生活中，不管是幼兒園還是家庭都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的正能量教育，簡(jiǎn)單來說就是培養(yǎng)孩子健康、快樂、努力，也就是《指南》里所提到的培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。
三、結(jié)論
總的來說，在希望思維下幫助幼兒發(fā)展知識(shí)、技能及態(tài)度，兒童不僅在幼小銜接這一階段受益，在將來的其他階段的銜接過渡中也能找到啟示。在希望理論的支持下，希望教育者更多去考慮幼小銜接給兒童帶來的積極的情感態(tài)度，讓幼兒對(duì)過渡期的跨越充滿信心，同時(shí)也需要教育者對(duì)幼小銜接的各個(gè)影響因素進(jìn)行考察和可能的干預(yù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Snyder，C.R.Irving，L.Anderson R .Hope and Health：Measuring the Will and the Ways[J].Handbook of Social and Clinical Psychology：The Health Perspective.1991.
[2] Fabian，H.and Dunlop，A-W.（2007）.Outcomes of good practice in transition processes for children entering primary school.Working Paper 42. Bernard van Leer Foundation：The Hague，The Netherlands.p3，p9.
[3]鄧鑄，張慶林.青少年元記憶能力發(fā)展的認(rèn)知研究[J].心理學(xué)探新，000，0（1）：38-41
[4]Snyder，C.R.，Lopez，S.J.，Shorey，H.S.，Rand，K.L.，& Feldman，D.B.（2003）.Hope Theory，measurements，and applications to school psychology. School Psychology Quarterly，18，122–139.
Applying Hope Theory to Support Immature Curriculum Transition
HONG Pei-qiong
（Quanzhou Preschool Teachers College，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362000，China）
Abstract：Mature curriculum transitions pose challenges to many students who meet these tasks with varying levels of success. Contemporary developmental and strengths-based literature offers Hope Theory，a research supported approach that can mitigate risks in school transitions. This article describes how educators can apply the tenets of Hope Theory to empower Childrens transition from kindergarten to primary school.
Key words：the transition from early childhood settings to formal schooling；children；hope theory
猜你喜歡
從“要遵守”到“我來管”——大班幼兒的自我管理初探天津教育(2023年2期)2023-03-14 07:34:52 幼兒美術(shù)作品選登早期教育(美術(shù)教育)(2021年6期)2021-08-31 17:59:18 如何讓幼兒愛上閱讀中國(guó)生殖健康(2020年7期)2021-01-18 03:02:24 如何培養(yǎng)幼兒的自信心甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:12 幼兒園如何做好數(shù)學(xué)教育的幼小銜接未來英才(2016年22期)2016-12-28 18:27:59 又看“幼小銜接”今日教育·幼教金刊(2016年11期)2016-12-23 20:45:10 簡(jiǎn)談大班幼兒跳繩能力的培養(yǎng)考試周刊(2016年94期)2016-12-12 14:20:25 重視“幼小銜接”幼兒教育更出彩中文信息(2016年10期)2016-12-12 11:56:34 初談?dòng)仔°暯又覉@配合教師·下(2016年10期)2016-12-03 10:08:40 農(nóng)村幼兒園“幼小銜接”的“五步走”考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:40:56
洪培瓊
摘要：鑒于幼小銜接對(duì)幼兒生理心理發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，本文通過對(duì)國(guó)外學(xué)者斯奈德提出的希望理論進(jìn)行探討，試圖進(jìn)一步深化幼小銜接各利益相關(guān)者對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，主要從如何運(yùn)用希望理論，即在目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施手段和教育內(nèi)容等方面進(jìn)行剖析，為將后開展幼小銜接的研究和教育項(xiàng)目提供一定的啟示。
關(guān)鍵詞：希望理論；幼兒；幼小銜接
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0273-02
幼小銜接指的是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間的互相銜接，也就是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的初期，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。幼小銜接經(jīng)歷對(duì)很多幼兒和家長(zhǎng)來說是痛苦的，難以接受的。從以往對(duì)幼小銜接的研究看來，大部分研究者將幼小銜接的內(nèi)涵狹義化了，把幼小銜接僅僅界定于幼兒園教育和小學(xué)教育兩個(gè)階段的銜接，實(shí)際上，幼小銜接作為基礎(chǔ)教育工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)多方位的支持才能順利進(jìn)行，也才更符合終身教育理念。斯奈德提出的希望理論是目前希望研究的主流理論之一，該理論以目標(biāo)導(dǎo)向（goal-directed determination）、路徑思維（pathways thinking）與動(dòng)力思維（agency thinking）等框架研究希望，為幼小銜接教育在目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施手段和教育內(nèi)容等方面的開展提出全新的視角。希望思維的培養(yǎng)有助于在幼小銜接中把兒童可持續(xù)發(fā)展作為追求的目標(biāo)。
一、希望與希望理論
希望作為積極心理學(xué)研究的一種積極品格，從心理學(xué)視角出發(fā)，斯奈德提出希望是“以追求成功的動(dòng)力（目標(biāo)導(dǎo)向的能量）和路徑（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃）交互作用為基礎(chǔ)的一種積極的動(dòng)機(jī)性狀態(tài)”。[1]
基于斯奈德（Snyder，2002）的研究[1]，希望是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)而成的一種個(gè)人思維，因?yàn)橛辛诉@一思維，激發(fā)個(gè)體不斷朝向目標(biāo)前進(jìn)。它的組成部分有三個(gè)，分別是目標(biāo)、路徑思維和動(dòng)力思維。每個(gè)人為自己設(shè)立的長(zhǎng)期或短期目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)的可能性可以很低也可能很高；但為了使自己設(shè)定的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)體需要抱有希望，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，路徑思維和動(dòng)力思維缺一不可，前者是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法，后者是指運(yùn)用方法的動(dòng)力。
在遇到各種困難和未知的過渡期里，兒童表達(dá)出了希望獲得成人幫助的愿望，允許成人幫助他們發(fā)展自己的思想，支持他們?cè)趶挠變簣@到小學(xué)的過渡，兒童意識(shí)到進(jìn)入小學(xué)會(huì)帶來改變并且很多人希望他們適應(yīng)這些改變[2]。
二、希望理論運(yùn)用于幼小銜接的可行性
1.處于幼小銜接階段的兒童已經(jīng)開始發(fā)展抽象邏輯思維能力和元認(rèn)知能力。抽象邏輯思維能力是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。處于幼小銜接階段大班的兒童抽象邏輯思維能力已有初步的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)主要是學(xué)科教學(xué)，對(duì)學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，不僅是要向?qū)W生教授學(xué)科知識(shí)，更重要的是要教授關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思考的策略。又有研究表明，幼兒元記憶能力的發(fā)展具有年齡階段性和關(guān)鍵期，年齡和教育訓(xùn)練是兩個(gè)重要的影響因素。[3]因此在此階段訓(xùn)練幼兒希望思維是完全可行的。
2.處于幼小銜接階段的兒童在問題解決的能力上需要更大的靈活性。對(duì)于幼小銜接階段的幼兒，即將升學(xué)面臨的是生理上的變化伴隨著學(xué)科教師的增多（幼兒園為兩個(gè)主配班老師）；學(xué)習(xí)方式從游戲過渡到以學(xué)習(xí)為主，這些變化都需要在面臨問題來之前增強(qiáng)自我效能感，采取應(yīng)對(duì)技能，掌握適應(yīng)性技能，如自我調(diào)節(jié)、戰(zhàn)略規(guī)劃等。幼兒在認(rèn)知上唯有更大的靈活性方能解決面臨的問題。
基于以上考慮，在希望理論的幫助下幼兒可以自行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)來使自己順利度過幼小銜接轉(zhuǎn)折期，成人可以教會(huì)幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。
三、在幼小銜接中運(yùn)用希望理論
從幼小銜接的實(shí)際工作來分析，幼兒園和小學(xué)往往難以把握幼小銜接的具體目標(biāo)和操作要求，因此在工作中難免出現(xiàn)停留在形式的舉措或徒勞之舉，因此可以考慮建立一個(gè)幼小銜接的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，希望理論確實(shí)能夠?qū)τ仔°暯犹峁┮环N教育導(dǎo)向，但是我們更需要考慮的是父母或?qū)W前教育工作者如何將這一原理運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先考慮幼升小這一過渡階段成人為其提出有目標(biāo)的干預(yù)方案；而后再將富有希望的思維模式注入即將面臨的小學(xué)課程中。
對(duì)于希望理論來說，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和動(dòng)力是可被教授的技能，因此教育者（家長(zhǎng)、幼兒教師、小學(xué)教師）就可以通過心理教育、將教育咨詢和干預(yù)與實(shí)際教育相結(jié)合來灌輸學(xué)生富有希望的信念。
1.目標(biāo)的設(shè)定和排序。幼小銜接重在四個(gè)過渡，即心理過渡、能力過渡、習(xí)慣過渡、知識(shí)過渡。厘清過渡性成長(zhǎng)的內(nèi)容之后，可以為幼小銜接設(shè)置可操作性的目標(biāo)，家長(zhǎng)也可以根據(jù)自身的需要對(duì)這些目標(biāo)重要性進(jìn)行排序，分級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
在過渡階段到來之前對(duì)于幼兒和家長(zhǎng)最關(guān)心的事情進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分。如，可能面臨升小學(xué)后，兒童厭學(xué)（心理過渡）、上課注意力不集中（習(xí)慣過渡），社會(huì)交往能力差（能力過渡），作業(yè)完成不了（知識(shí)過渡）等。教育者可以基于希望理論為幼兒循序漸進(jìn)地設(shè)置目標(biāo)提供干預(yù)措施，筆者建議可以先考慮小學(xué)需求再來考慮社會(huì)期望。例如：家長(zhǎng)或教師可以幫助幼兒設(shè)置了解小學(xué)的生活環(huán)境；適應(yīng)小學(xué)的生活制度；在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主；最后才是積極參加課外活動(dòng)，擴(kuò)大社交圈。
將希望理論設(shè)定目標(biāo)的方法運(yùn)用到幼小銜接的教育中，可以增加幼小銜接教育的可操作性，更可以使預(yù)期幼小銜接的成效評(píng)估稱為可能，提高幼小銜接教育的成效性。
2.創(chuàng)建目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，開發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。在成人的幫助下，幼兒一旦在成人的幫助下為自己即將到來的過渡階段設(shè)定了目標(biāo)，教育者可以開始教會(huì)幼兒創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。如，在幼小銜接能力過渡中，幼兒在家長(zhǎng)或教師的幫助下創(chuàng)建了要實(shí)現(xiàn)自己的能力過渡目標(biāo)需要再生活自理能力、學(xué)習(xí)管理能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)交往能力等這些方面努力，這就為幼兒創(chuàng)建了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，有了眾多實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，在兩個(gè)階段的過渡中找到方法就不難，如在生活自理能力這一子目標(biāo)上可以訓(xùn)練幼兒自己快速地穿脫衣服，主動(dòng)喝水等。又如，在眾多家長(zhǎng)最頭疼的幼小銜接的知識(shí)過渡上，在步驟一將目標(biāo)細(xì)化并排序?yàn)閿?shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)知識(shí)和語言文字知識(shí)，那么在此階段，成人需要幫助幼兒找到實(shí)現(xiàn)數(shù)字?jǐn)?shù)量知識(shí)和語言文字知識(shí)獲得的方法，如從超市買回來的物品交給孩子進(jìn)行分類等在生活中幫助孩子建立“數(shù)量”的概念；在家庭中為孩子多提供繪本閱讀時(shí)間等方法。
3.加強(qiáng)正能量教育，培養(yǎng)希望品質(zhì)為導(dǎo)向的幼兒積極心理成長(zhǎng)檔案。希望理論的路徑思維和動(dòng)力思維形成觀為幼小銜接教育及相關(guān)研究的開展提供科學(xué)依據(jù)，希望理論認(rèn)為人的路徑思維和動(dòng)力思維在童年時(shí)期就已經(jīng)形成，也就是說持有希望品質(zhì)的人在童年時(shí)期是可以對(duì)自己的生活有能力地去計(jì)劃并實(shí)施的，這一點(diǎn)與《指南》想要培養(yǎng)的有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者不謀而合。斯奈德認(rèn)為許多兒童在成長(zhǎng)中對(duì)環(huán)境中缺乏清晰的界定，成人對(duì)其支持力度較低，和家庭聯(lián)系較少，這些會(huì)削弱兒童的希望信念。[4]因此在幼兒實(shí)際生活中，不管是幼兒園還是家庭都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的正能量教育，簡(jiǎn)單來說就是培養(yǎng)孩子健康、快樂、努力，也就是《指南》里所提到的培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。
三、結(jié)論
總的來說，在希望思維下幫助幼兒發(fā)展知識(shí)、技能及態(tài)度，兒童不僅在幼小銜接這一階段受益，在將來的其他階段的銜接過渡中也能找到啟示。在希望理論的支持下，希望教育者更多去考慮幼小銜接給兒童帶來的積極的情感態(tài)度，讓幼兒對(duì)過渡期的跨越充滿信心，同時(shí)也需要教育者對(duì)幼小銜接的各個(gè)影響因素進(jìn)行考察和可能的干預(yù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Snyder，C.R.Irving，L.Anderson R .Hope and Health：Measuring the Will and the Ways[J].Handbook of Social and Clinical Psychology：The Health Perspective.1991.
[2] Fabian，H.and Dunlop，A-W.（2007）.Outcomes of good practice in transition processes for children entering primary school.Working Paper 42. Bernard van Leer Foundation：The Hague，The Netherlands.p3，p9.
[3]鄧鑄，張慶林.青少年元記憶能力發(fā)展的認(rèn)知研究[J].心理學(xué)探新，000，0（1）：38-41
[4]Snyder，C.R.，Lopez，S.J.，Shorey，H.S.，Rand，K.L.，& Feldman，D.B.（2003）.Hope Theory，measurements，and applications to school psychology. School Psychology Quarterly，18，122–139.
Applying Hope Theory to Support Immature Curriculum Transition
HONG Pei-qiong
（Quanzhou Preschool Teachers College，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362000，China）
Abstract：Mature curriculum transitions pose challenges to many students who meet these tasks with varying levels of success. Contemporary developmental and strengths-based literature offers Hope Theory，a research supported approach that can mitigate risks in school transitions. This article describes how educators can apply the tenets of Hope Theory to empower Childrens transition from kindergarten to primary school.
Key words：the transition from early childhood settings to formal schooling；children；hope theory
猜你喜歡
天津教育(2023年2期)2023-03-14 07:34:52
早期教育(美術(shù)教育)(2021年6期)2021-08-31 17:59:18
中國(guó)生殖健康(2020年7期)2021-01-18 03:02:24
甘肅教育(2020年6期)2020-09-11 07:45:12
未來英才(2016年22期)2016-12-28 18:27:59
今日教育·幼教金刊(2016年11期)2016-12-23 20:45:10
考試周刊(2016年94期)2016-12-12 14:20:25
中文信息(2016年10期)2016-12-12 11:56:34
教師·下(2016年10期)2016-12-03 10:08:40
考試周刊(2016年79期)2016-10-13 23:40:56
