我的班級管理

曾愛娣

摘要：班主任工作在學(xué)校活動中有舉足輕重的作用。班級教育教學(xué)秩序井然，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面都會影響學(xué)校的教育教學(xué)工作。在這平凡的工作崗位上，筆者始終兢兢業(yè)業(yè)，全心全意做好教育教學(xué)工作和班級管理工作。在一種關(guān)系寬容的環(huán)境中，在一種教學(xué)相長的氛圍中，教師的悉心教育、家長的正確引導(dǎo)，使筆者所教的班級基本形成了有凝聚力、戰(zhàn)斗力的班集體。筆者班班風(fēng)純靜、學(xué)風(fēng)蔚然并多次被評為“文明班”，每次考試成績名列前茅，是其他班學(xué)習(xí)的榜樣。筆者現(xiàn)將自己的班級管理總結(jié)一下。

關(guān)鍵詞：班級管理；教師；學(xué)生

中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0079

筆者對班級的管理有以下措施：

一、樹立班級目標(biāo)，對班級實施品德量化管理

毋庸置疑，樹立目標(biāo)對人有極大的推動作用。我們的班級目標(biāo)是：人人學(xué)會做人，班級學(xué)風(fēng)濃厚，紀(jì)律性強，形成團結(jié)、守紀(jì)、求實、進取的班集體。學(xué)生學(xué)會做人包括性格特點、心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成。性格特點包括使學(xué)生變得外向而敢于表現(xiàn)自己；大方而不扭扭捏捏；溫和而不暴躁。心理素質(zhì)包括遭受挫折時的心理承受能力，對待挫折的態(tài)度，對待別人的正確看法；消除嫉妒、自卑、憂郁、焦躁以及懶惰等不良心理問題，成為積極向上、生活充實、心理健康的人。良好的習(xí)慣包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)、不遲到、不早退等；良好的衛(wèi)生習(xí)慣；良好的生活習(xí)慣等。

每年開學(xué)之初，筆者就在教室的墻上貼上本班的“班級文明規(guī)定及處理措施”，并使之成為全班學(xué)生行為的規(guī)章制度。品德量化管理制度看起來容易，真正做起來卻很繁瑣。但必須要持之以恒，否則不會有成效的。通過多次實踐證明，它是行之有效的。品德量化管理辦法實施規(guī)則要盡可能細，工作必須要做到位。對于獎罰標(biāo)準(zhǔn)，必須事先制定好，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。

二、培養(yǎng)會做事的學(xué)生

班干部是班級管理的主力軍。一個班集體單靠班主任來管理是遠遠不夠的，培養(yǎng)好班干部，既可讓學(xué)生配合協(xié)助教師的工作，也可讓學(xué)生得到能力的鍛煉和提升。在開學(xué)初的一周內(nèi)，筆者先觀察學(xué)生的表現(xiàn)并物色好當(dāng)班干部的人選。其次，給予班干部信心，把教師的信任傳遞給他們，讓每一位班干部都明白自己在教師心中的分量是獨一無二的，鼓勵他們努力把工作做好。最后，讓班干部既分工又合作。各個班干部的職責(zé)是不同的，但他們除了完成自己的本職工作外，還要相互配合，共同管理班級。

三、尊重和理解學(xué)生

每個學(xué)生在不同的年齡段會有對社會的獨特認(rèn)知和感受，這份感受來自學(xué)生的內(nèi)心世界，更是觸摸世界、成長自己的機會。只有尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，教師才可能用真心理解學(xué)生，才可能找到引領(lǐng)學(xué)生成長的方法。所以，在學(xué)習(xí)方面，筆者從不以成績論英雄，而是著眼于學(xué)生自身的發(fā)展，著眼于學(xué)生的努力程度。每次考試前后，筆者都會找學(xué)生談心，了解他們的心理狀態(tài)，減輕他們的心理壓力，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。對于涉及到學(xué)生隱私的時候，筆者都會為他們保守秘密。

四、正確引導(dǎo)逆反學(xué)生

一位教育家曾說：“沒有必須一定讓學(xué)生認(rèn)錯，關(guān)鍵是幫助他改正?！泵鎸τ心娣葱睦淼膶W(xué)生犯錯，我們更應(yīng)該改變觀念，認(rèn)識到教育的目的不是為了使學(xué)生“讓我滿意”，而是使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，心靈得到洗禮。例如，筆者班上的李瑞毅同學(xué)，他父母外出打工，由他奶奶照顧他的生活。由于缺乏父母的管教，他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)懶散、紀(jì)律松散的不良習(xí)慣。開學(xué)不久，他就把他的不良習(xí)慣暴露出來，更為嚴(yán)重的是，他在課堂上還經(jīng)常搞小動作，或亂說一些題外話（他自認(rèn)為幽默的話）來擾亂課堂秩序。對于他的表現(xiàn)，筆者一開始就找他談心，并要求他遵守紀(jì)律。但過了不久，他又犯同樣的錯誤。筆者改變了原先的做法。筆者觀察他的各種表現(xiàn)，分析他存在的問題，然后尋求對策。在觀察時，筆者發(fā)現(xiàn)他與同學(xué)相處融洽，他自覺從家里帶一些鐵釘回校維修教室的門。筆者根據(jù)這一突破口，用他一貫幽默的形式來與他談心和教育。而這一次他欣然接受了。他也明白了自己的錯誤，并發(fā)誓要改掉這些不良的習(xí)慣。在那之后，他偶爾還會犯一兩次，但明顯地看到他已經(jīng)進步了。筆者繼續(xù)給他做思想工作和交流。到了第二學(xué)期，他基本改過來了。他的學(xué)習(xí)和紀(jì)律有了很大的進步。所以，對待有逆反心理的學(xué)生，和煦溫馨的微笑勝過疾風(fēng)暴雨的嚴(yán)厲斥責(zé)；幽默智慧的語言強過呆板生硬的嚴(yán)詞。

五、讓科任教師成為班級的管理者

班主任與科任教師的關(guān)系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學(xué)中的情緒，讓科任教師直接參與管理，讓他們提出要求和希望。同時，在學(xué)生中宣傳科任教師，讓學(xué)生了解并接受他們的教育。

六、多與家長溝通，讓家長配合教育

筆者除了在校了解學(xué)生的情況外，還經(jīng)常與家長進行溝通，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，并與家長共同協(xié)商如何教育他們的子女。假如沒有良好、正確、合理的家庭教育相配合，再好的教師、再好的學(xué)校也不可能產(chǎn)生好的教育效果。

經(jīng)過自己不懈的努力，筆者所帶班級的學(xué)生能嚴(yán)格按照學(xué)校常規(guī)進行學(xué)習(xí)、生活，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有了很大的進步。在以后的班主任工作中，筆者還需要不斷地學(xué)習(xí)教育理論，提高自己的理論水平和科學(xué)的班級管理水平，同時將繼續(xù)努力讓所教的每個學(xué)生都得到充分的陽光和水分，健康低發(fā)展，健康低成長。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中學(xué) 527300）