初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效閱讀的實(shí)踐與研究

張連杰

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0063第一章 研究概況

一、選題的意義

目前，閱讀課還是把閱讀材料當(dāng)作講授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀策略與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、核心概念界定

1. 課堂有效閱讀的概念

有效性課堂閱讀教學(xué)是指在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最少的精力，取得盡可能多的閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)、個(gè)人的教育價(jià)值需求，減輕學(xué)生課內(nèi)外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2. 課堂教學(xué)有效閱讀模式

課堂有效閱讀模式是指通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與研究得出的有效課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和模塊化教學(xué)流程，是一種將教師和所使用教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)的有效課堂閱讀訓(xùn)練模式。

三、相關(guān)研究現(xiàn)狀

1. 課堂有效閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

有效的課堂閱讀訓(xùn)練研究目前多數(shù)停留在理論階段，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2. 教材的地域性

不同地區(qū)使用教材不同，如何把教材本土化、校本化的研究相對(duì)缺少。

3. 教材改版

2012年教材改版后，閱讀材料進(jìn)行了較大的改革，如何有效地使用新版教材中組織課堂閱讀教學(xué)，還屬于閱讀研究上亟需解決的問(wèn)題。

四、研究設(shè)計(jì)

1. 研究目標(biāo)

（1）能力定位：依據(jù)課標(biāo)中對(duì)七、八、九年閱讀對(duì)應(yīng)的三、四、五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展研究。

（2）教學(xué)模式：課題組教師在日常課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地形成課堂有效閱讀教學(xué)模式，探索出循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀能力的技巧和策略，讓新教材的使用者有“法”可依。

（3）資料總結(jié)與推廣使用。通過(guò)課堂有效閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力和課堂閱讀效率的同時(shí)，不斷提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，形成一套和新版新目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相配套的輔助材料。

2. 研究?jī)?nèi)容

（1）初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

（2）2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)言閱讀標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于讀（五級(jí)）的標(biāo)準(zhǔn)如何在對(duì)應(yīng)的學(xué)期中得以實(shí)現(xiàn)。

（3）教師使用2012版人教新目標(biāo)（Go for it?。?-9年級(jí)教材進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和制約因素（尤其是存在的問(wèn)題）。

（4）中學(xué)英語(yǔ)“有效課堂閱讀教學(xué)”模式的探究：①教師閱讀前教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響；②教師閱讀中的習(xí)題設(shè)計(jì)；③閱讀中的閱讀技巧和策略；④提高閱讀速度的方法與技巧；⑤教師對(duì)于閱讀后的評(píng)價(jià)及作業(yè)布置。

3. 研究方法

在研究過(guò)程中，為保證研究成果的客觀性、普遍性與科學(xué)性，課題組采用了觀察法、個(gè)案法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

五、研究過(guò)程

1. 課題啟動(dòng)階段（2014年9月-2014年11月）：

2. 實(shí)施階段（2014年12月-2016年5月）：

3. 課題總結(jié)階段（2016年6月）：

對(duì)所有課題過(guò)程性材料整理形成最終的研究成果。

第二章 研究成果及社會(huì)影響

1. 研究成果

（1）英語(yǔ)課堂教學(xué)有效閱讀策略

①整體閱讀目標(biāo)及技巧

②分課時(shí)閱讀技巧（結(jié)合教材與各課時(shí)輔助材料使用）

閱讀前（Pre-reading）

閱讀中（While-reading）

閱讀后（Post-reading）

（2）分課時(shí)閱讀類補(bǔ)充材料（見(jiàn)成果附件節(jié)選）

2. 社會(huì)影響

教師開(kāi)始嘗試使用新改版教材進(jìn)行英語(yǔ)課堂高效閱讀訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇類教學(xué)效率的提高有借鑒作用。閱讀課教學(xué)不斷得到優(yōu)化，英語(yǔ)課堂閱讀效率不斷提高，學(xué)生閱讀能力不斷提升。

第三章 主要結(jié)論與研究局限

一、研究的主要結(jié)論

英語(yǔ)課堂教學(xué)有效閱讀有助于高效減負(fù)；有助于新教師快速成長(zhǎng)；有助于學(xué)生提升能力，克服遺忘；有助于課堂效率的進(jìn)一步提高。

二、研究中存在的問(wèn)題

本次研究對(duì)學(xué)生課堂閱讀的技巧與能力提升相對(duì)比較全面，對(duì)學(xué)生閱讀速率的具體研究比較欠缺。

成果附件節(jié)選：

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題研究報(bào)告。課題名稱《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效閱讀的實(shí)踐與研究》，課題編號(hào)JCJYB140506047。

（作者單位：河南省鶴壁市淇縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 456750）