繪本補白，打開習(xí)作個性化的另一扇窗

向晶晶

摘要：小學(xué)作文訓(xùn)練，應(yīng)以童真童趣為出發(fā)點，讓孩子個性地表達。本文從“鞏固習(xí)作知識”“訓(xùn)練習(xí)作構(gòu)思”“保護習(xí)作靈性”三個方面，提出了“促內(nèi)在動機巧猜想；在繪本閱讀中訓(xùn)練全文和局部構(gòu)思；從兒童視角保護習(xí)作靈性”等具體策略，以解決如何將繪本閱讀與作文訓(xùn)練巧妙結(jié)合這一問題，以讀促寫，培養(yǎng)真正讓孩子受益的作文能力。

關(guān)鍵詞：繪本補白；習(xí)作靈性；個性化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0057

作文教學(xué)歷年來深受重視?？墒橇粢馍磉叺膶W(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)作文教學(xué)仍然面臨許多問題：學(xué)生因缺乏生活發(fā)現(xiàn)，而覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，對習(xí)作缺少信心，甚至害怕寫作；教師以成人眼光來要求學(xué)生習(xí)作，使作文缺少童趣、童真；學(xué)生“情已動而辭難發(fā)”，語言僵硬，缺少靈動等。

那么，如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，給予正面激勵，讓學(xué)生愛上寫作呢？要達到新課標所要求的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”這一要求，找到能自由地、真實地表達，能寫出自己的真情實感的習(xí)作課堂就已迫在眉睫。

“繪本補白式”作文區(qū)別于一般的命題作文，它要求充分發(fā)揮孩子天馬行空的聯(lián)想猜測優(yōu)勢，在作文教學(xué)中選擇最佳的突破點，讓孩子們的思維充分動起來，而不是簡單機械地看范文完成寫作任務(wù)。將繪本遷移到我們的作文課堂對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力，促進習(xí)作個性化有十分廣闊的空間。

一、抓時機巧猜想，從激發(fā)動機的鋪墊中促進個性猜想

學(xué)習(xí)動機按其動力來源分，可分為內(nèi)在動機和外在動機。外在動機是在外部客觀因素的影響和要求下產(chǎn)生的，而內(nèi)在動機則是有內(nèi)在的心理因素（如需要、興趣、求知欲等）轉(zhuǎn)化而來。內(nèi)在動機的效應(yīng)要比外在動機的效應(yīng)更強。

心理學(xué)家指出，當(dāng)生命從童年開始之時，個體的視覺發(fā)展和藝術(shù)感受也就從兒童開始了。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的，對圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。繪本就是這樣一種圖文并茂的，能激起孩子渴求，即內(nèi)在動機的書籍形式。

比如，《我爸爸》《我媽媽》《青蛙小弟睡午覺》《爺爺一定有辦法》等繪本十分適合低段孩子進行寫話練習(xí)。因為故事結(jié)構(gòu)一樣，便可適當(dāng)插入猜想環(huán)節(jié)讓學(xué)生自編余下的情節(jié)。在這一過程中不僅能讓孩子的視覺器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散式的思維能力。

二、重模糊用補白，在個性猜想的基礎(chǔ)上訓(xùn)練習(xí)作構(gòu)思

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為：當(dāng)學(xué)生遇到一種學(xué)習(xí)任務(wù)時，他會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，用他已有的認知結(jié)構(gòu)去處理，在大量的閱讀中，學(xué)生建立起各種類型文章的結(jié)構(gòu)圖式、主要觀點和經(jīng)驗，以此去適應(yīng)作文結(jié)構(gòu)的要求。

全文構(gòu)思以《母雞蘿絲去散步》為例，這本繪本的訓(xùn)練點除了上述適合低段學(xué)生的猜想情節(jié)之外，同樣，五六年級也能找到不同的訓(xùn)練點。比如，結(jié)合五年級上冊第六單元的單元目標“外貌、語言和動作描寫”，在狐貍經(jīng)過的六個地方讓學(xué)生挑自己最感興趣的一處進行重點補白。將一幅圖想象成一個動態(tài)的事件過程，如何確定最精彩的時間點來進行描寫便是學(xué)生的構(gòu)思過程。大量的閱讀和閱讀教學(xué)給學(xué)生提供的作文結(jié)構(gòu)在其習(xí)作過程中直接影響其文章的局部結(jié)構(gòu)圖式、主要觀點和經(jīng)驗，此時便有效地決定了詳略描寫的取舍。

在局部構(gòu)思上，主要表現(xiàn)在句段和句子的構(gòu)建上。教師在課堂上恰到好處地結(jié)合園地六的幾篇課文，適時復(fù)習(xí)描寫方法，學(xué)生必然會依賴長期閱讀所貯存的詞語和句子的有關(guān)句型等信息，抓住狐貍與蘿絲的神態(tài)、動作和心理幾個方面來進行重點描寫。雖然習(xí)作目標都是補白《母雞蘿絲去散步》，但每個學(xué)生的生活經(jīng)驗不一樣，想象的內(nèi)容就會有差距，在全文構(gòu)思和局部構(gòu)思上便會呈現(xiàn)個性化的表述。

三、變視角促補白，從彰顯個性的氛圍中保護習(xí)作靈性

小學(xué)生有特定的心理機制、生活閱歷、知識層次，這是制約其作文水平的瓶頸，但同時也是其作文特定的最大優(yōu)勢。小學(xué)生應(yīng)有“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”，所以其筆下的生活也應(yīng)該是小學(xué)生應(yīng)有的生活。

1. 鼓勵表達真實的自己，倡導(dǎo)有感而發(fā)

人的言語表現(xiàn)欲是潛伏在人生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。“每個教師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都有言說的沖動和欲求，都有對語言文字的喜好和自我表現(xiàn)的愿望。這就是言語動機和語文教學(xué)發(fā)生的最本質(zhì)的原因?！苯處煈?yīng)鼓勵真實地、多樣化地反映生活，倡導(dǎo)有感而發(fā)，有感而議。

如四下二“說說心里話”就側(cè)重于“要真實，要說出內(nèi)心的想法”，便可挑選像《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《你看起來好像很好吃》等能觸發(fā)孩子情感的繪本讓孩子說說心里話。此時不做過多技法上的規(guī)范，注重讀者視角的共鳴，寫一寫生活中讓你觸動最深的事時，更能給作者以動力。引導(dǎo)小學(xué)生以小學(xué)生的視角，評議其對生活的觀察和體驗。這樣補起來的“白”才是最真實的兒童視角下的生活的真彩，而不是早在教學(xué)期待中圈定的作文題材和樣式。

2. 激勵表達個性的自己，推崇別出心裁

一篇好作文，要善于“細微之處見精神”，更要學(xué)會以純真之眼“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。繪本與習(xí)作結(jié)合能鍛煉學(xué)生的敏感度，善于用自己敏銳的目光捕捉生活中的小事。在低段的猜想環(huán)節(jié)上推崇不一樣的想法，久而久之，滲透到以后的習(xí)作中，學(xué)生便會將寫真情實感和與眾不同當(dāng)作自己習(xí)作的目標，從而“真實地、多樣化地反映生活”。

因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊的文學(xué)樣式，以適切的方式，走進孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機組成部分，成為訓(xùn)練孩子們讀圖能力和表達能力的有效載體，這是時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。

（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)畈田朱小學(xué) 322005）