翻轉(zhuǎn)課堂“導(dǎo)”為先

崔寧

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞源于英語“Flipped Class Model”，是翻譯過來的術(shù)語，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再利用課堂的時(shí)間傳遞信息、教授知識，而是要求學(xué)生課前通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、線上討論、視頻講座、查找資料等多種途徑完成自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。既然翻轉(zhuǎn)課堂注重的是孩子的自主探究和個性化學(xué)習(xí)，首先一位好的“導(dǎo)師”是必不可少的。如何在“導(dǎo)”字上下功夫是每位教師值得思考的問題。筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語五年級上冊的Unit5 What do they do？來談一談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

量身制定導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單是教師智慧的結(jié)晶，是幫助學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。它設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理、有效，直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性。

筆者課前制定了如下導(dǎo)學(xué)單：第一，制定教學(xué)目標(biāo)。a.I can understand the story.b.I can read the story with right intonation and pronunciation.c.I know something about jobs.顯而易見，這三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有的知識基礎(chǔ)，采用由易至難，層層遞進(jìn)的梯度設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。第二，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。Task1.預(yù)習(xí)下列單詞：teacher、doctor、writer、worker（可以聽磁帶或上網(wǎng)查找讀音跟讀，不會讀的單詞做標(biāo)記） Task2.觀看視頻，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，嘗試回答以下問題：①What jobs are mentioned （提及） in the story？②What do they do？Read the story carefully and try to finish the form.Task3.Share your dreaming jobs with us and tell us the reason.

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，預(yù)習(xí)單詞這項(xiàng)作業(yè)對絕大多數(shù)學(xué)生來說都是a piece of cake（小菜一碟），學(xué)生可以充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源查找這些有關(guān)職業(yè)的單詞讀音，網(wǎng)上還有純正地道的單詞真人發(fā)音軟件供他們跟讀模仿?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”作為全國最大的中小學(xué)在線作業(yè)平臺，也成為了學(xué)生們方便快捷，最具有個性化的學(xué)習(xí)幫手。學(xué)生也可以利用“一起作業(yè)網(wǎng)”跟讀單詞，熟悉新詞的語音和語義。而預(yù)習(xí)課文的作業(yè)也不再走形式主義，而是有計(jì)劃有實(shí)施，學(xué)生認(rèn)真觀看老師網(wǎng)絡(luò)上傳的本課課文視頻，依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的要求，一步步完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。接受能力稍弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，遇到困難可以在QQ群上詢問老師或與其他同學(xué)溝通，也可以把不會的知識點(diǎn)或疑惑之處記錄下來，以便次日課上討論。第三個預(yù)習(xí)作業(yè)布置的目的是為了提前讓學(xué)生作好關(guān)于“你的理想職業(yè)”的話題討論準(zhǔn)備工作，從而節(jié)省課上思考時(shí)間，讓教師課上騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動交談，回答學(xué)生的提問，參與小組活動，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用課前學(xué)到的新知與技能。

在“導(dǎo)”中重實(shí)效

一堂高效的課，如何巧妙地“導(dǎo)”是關(guān)鍵所在，筆者仍以Unit5 What do they do？為例，從以下兩個方面詳細(xì)闡述“導(dǎo)”的妙用。

相機(jī)指導(dǎo)——小組合作，深入探究方式 相機(jī)指導(dǎo)是指學(xué)生就某個問題展開討論，而此問題正好是教師授課的重難點(diǎn)，教師可以借著學(xué)生的話題，巧妙地導(dǎo)入講解的話題中，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)小組合作討論時(shí)須把握時(shí)機(jī)，相機(jī)而動，討論的話題要圍繞本課主題，且有一定的商討價(jià)值，能夠解決實(shí)際問題，及時(shí)反饋信息，為學(xué)生理解文本掃清障礙。

本節(jié)課討論的話題主要是同學(xué)間互相介紹父母的職業(yè)。筆者為激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，讓學(xué)生自己提問，大膽提出對本課存在的疑惑或看法，也可以通過提問的方式檢測小組成員是否真正預(yù)習(xí)課文。學(xué)生們通過小組激烈地討論，提出以下問題：1.What do Su Hais and Mikes parents do？2.Where do they work？3.Why do ‘teach，‘write and ‘work end with ‘s or ‘es？4.Can you find the rules？teach——teacher，work——worker，write——writer接著仍然以小組為單位，圍繞問題展開討論，尋求解答，在組內(nèi)達(dá)成共識。

順學(xué)而導(dǎo)——拓展學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用的方式 依學(xué)而動，順學(xué)而導(dǎo)是提高課堂實(shí)效性的重要策略。筆者在拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了學(xué)生之間分享自已的理想職業(yè)的活動。筆者先介紹Su Hai和LiuTao的興趣特長，以及他們的理想職業(yè)，接著順勢拋出問題：They have nice dreaming jobs.What about you？學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，仿照范例，組內(nèi)討論，分享各自的理想職業(yè)，這對學(xué)生的語言綜合能力提出了更高要求。

翻轉(zhuǎn)課堂出新樣

翻轉(zhuǎn)課堂翻新的是理念，轉(zhuǎn)變的是方式。教師采用講授法和協(xié)作法相結(jié)合的方式來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師應(yīng)做好課前—課中—課后的指導(dǎo)性工作，課前布置導(dǎo)學(xué)單和課前預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生有效先學(xué)；課中加強(qiáng)師生、生生間的互動，因材施教，為部分學(xué)生釋疑解惑，解決難題，給予指導(dǎo)；課后幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，鞏固提升，引導(dǎo)他們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂，除了翻轉(zhuǎn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式外，更需要翻轉(zhuǎn)社會對待教育的看法，讓更多力量參與到教育改革的探索中來。

（作者單位：江蘇省南通市城西小學(xué)）