初中生地理區(qū)域空間思維能力的培養(yǎng)

章靜靜

地理是中學文科中的重點科目，同時也是中學生必須掌握的一門學科。在傳統(tǒng)的地理教學中，大部分地理教師都是主動地傳授知識，然后再由學生被動地記憶，很少會考慮區(qū)域空間思維能力在這期間發(fā)揮的重要性，導致學生雖然記住了知識點，卻無法靈活地運用知識。甚至在遇到一個簡單的習題時，經(jīng)常會出現(xiàn)學生知道該知識點，卻在腦海中構(gòu)建了半天的模型，才順利完成問題的解答，從而浪費了大量的時間。有時，在講述某個知識點時，學生也會因為缺乏區(qū)域空間思維能力而無法迅速理解知識點。針對上述情況，巧用地理課資源，合理培養(yǎng)中學生的區(qū)域思維能力，不但可以有效解決上述問題，而且還能提升學生在課堂中的學習效率，為高效地理課堂的實現(xiàn)奠定基礎。

電教設備喚醒區(qū)域空間思維

何為地理區(qū)域空間思維？其實就是觀察者對某個地理區(qū)域的觀察、分析、整理和概括的過程。期間，觀察者需要在概括的基礎上對區(qū)域進行空間定位，并滲透有關(guān)原理。由于初中生的思維能力和學習能力相對偏低，所以在培養(yǎng)區(qū)域空間思維能力方面，地理教師可以采取不同的手段和方法。比如，根據(jù)地理知識的特征，合理采用電子白板、多媒體等電教設備，不但可以喚醒學生區(qū)域空間思維意識，還能提高他們學習的積極性和主觀意識。在具體操作方法上，根據(jù)學習內(nèi)容將空間導圖展示在白板上，體現(xiàn)知識的直觀性，幫助學生快速完成對知識模型的構(gòu)建工作。以“工業(yè)的空間分布”為例：可以將該知識點以思維導圖的形式呈現(xiàn)在白板中，并對重點工業(yè)區(qū)、某一工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)部門等進行標注，并將關(guān)聯(lián)的知識進行線段連接，以此讓學生在觀察圖像的同時可以在大腦中構(gòu)建出合理的空間思維模塊。在這個基礎上，進一步細化知識點，利用三維動圖技術(shù)將思維導圖中的知識點以立體圖的方式展示給學生，以此進一步強化空間感。另外，有些地理知識抽象性強，單純地憑借講解和畫圖無法被學生領會，如有關(guān)降水量對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地理教師可以利用電子白板的演示功能將其展現(xiàn)給學生，以此幫助學生構(gòu)建出我國農(nóng)業(yè)區(qū)降水量變化的示意圖，讓他們對知識產(chǎn)生直觀了解。

理論實踐鍛煉區(qū)域空間思維

在利用電教設備打造教學情境，點燃學生的區(qū)域空間思維的基礎上，地理教師還要將讀圖、記圖和識圖等基礎知識融入到實踐活動中，實現(xiàn)課堂教學中的理實結(jié)合。在具體操作方法上：當學生完成了對基礎知識點（包括地名、地理符號和位置信息等）的記憶后，將比例尺的劃分問題交給學生，讓學生可以聯(lián)系比例尺在地圖上清晰分辨出不同位置間的具體距離，以及聯(lián)合比例尺及相關(guān)地理符號了解圖形代表的是區(qū)域氣候、地勢等問題，由此強化他們對基礎知識的掌握和分析能力。隨后，利用思維導圖將知識點分門別類地歸納整理，并由學生進行主動操作，以此促進學生對知識框架的構(gòu)建效率。以“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”為例：可以以我國某個農(nóng)業(yè)產(chǎn)地為案例，找出當?shù)刂饕霓r(nóng)作物，以及地勢特征和氣候特征，通過對思維導圖的分析和構(gòu)建，學生便可以迅速將知識歸納成一個完善的框架，這樣他們在學習和習題中便可以快速找到自己所需要的內(nèi)容信息。在完成了對思維導圖的構(gòu)建工作之后，教師利用電子白板的演示功能將該地區(qū)的氣溫、降水、地勢特征等信息都表現(xiàn)出來，讓學生在3D動圖中清晰把降水量、氣溫分布特點，以及氣候和地勢對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響牢牢把握住，從而讓知識點以立體形態(tài)在學生的腦海中扎根，讓知識在學生的心中根深蒂固。

課堂練習鞏固區(qū)域空間思維

中學生地理區(qū)域空間思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在這期間必然會遇到許多的問題和障礙。但是，只要教師可以珍惜每一次機會，妥善使用資源，便可以將問題解決在搖籃中，并取得理想中的成效。對此，在平日授課期間，地理教師要做到有的放矢，珍惜一切可以培養(yǎng)中學生地理區(qū)域空間思維能力的機會和資源。有一道習題涉及到美國小麥帶分布問題，教師一方面可以將當?shù)氐臍夂蛱卣?、地形因素、河流分布等信息告訴學生，另一方面還可以間接指出當?shù)毓I(yè)城市分布、交通運輸條件等狀況，從而讓學生在一道練習題中了解到更多的內(nèi)容，拓展他們的區(qū)域空間思維。同理，在講解一些涉及到抽象知識的地理練習題時，教師同樣也可以采用類似的方法進行解析，并進行區(qū)域空間思維延伸訓練。如涉及到“氣候復雜多樣”問題時，由于概念性較強，難以被學生理解接受。這時，教師可以將氣候要素進行多種組合的模式圖出示在電子白板中，一方面啟發(fā)學生溫習以往所學的知識，另一方面幫助學生完成對新舊知識點的梳理和構(gòu)建。如此一來，他們在思考的過程中可以更好地把握關(guān)鍵。

地理是一門對學生的空間感和立體感要求非常高的學科，初中生想要學好地理，必須具備強大的區(qū)域空間思維能力，也只有這樣，他們才能在考試中獲得理想中的成績。但是，由于地理學科具備極強的綜合性特征，所以學生在學習的過程中必然要遇到很多問題，這無疑會限制他們區(qū)域空間思維能力的成長幅度。所以，教師必須及時制定合理的解決方案，讓學生在學習和實踐中逐步提升自身的區(qū)域空間思維能力。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）