小學生美術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

施晶晶

摘要：現(xiàn)代美術教學的主要目標之一就是實現(xiàn)小學生美術創(chuàng)新能力的提高，堅決摒棄以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，探索研究一種全新的教學模式和學習方法，讓美術教學具有實際性、交流性與互動性，還原美術學科的原有生趣，在這一過程中培養(yǎng)和提升小學生的創(chuàng)新能力?；诖?，本文就小學美術教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要意義著手，并對此提出了小學美術教學中小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)新能力；課堂教學；培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視素質教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是小學生素質教育中較為關鍵的一部分。在新課改理念下，要求小學生在美術課堂教學中能夠積極主動、獨立的學習，逐漸提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，教師不但要幫助小學生掌握全面的知識系統(tǒng)，還要指導小學生在學習中努力發(fā)現(xiàn)、不斷探索，引導小學生動腦思考，用眼睛去看，用手去實踐，培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)表新見解、獨立解決問題的能力，逐步促進小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

創(chuàng)新教學模式

小學教師應該在實際教學中培養(yǎng)小學生突破傳統(tǒng)的學習思維，不能僅僅是教師教什么學生學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)小學生能夠面對問題，多角度、多層次地對問題進行思考。教師在教學過程中要實現(xiàn)動力創(chuàng)新和意識創(chuàng)新，這是求異策略中的重要理念。當前受到文化多樣性的影響以及互聯(lián)網(wǎng)計算機技術的普及，為小學生提供了更多的信息獲取渠道，極大地影響學生的精神和理想甚至個性的發(fā)展，具備較強的創(chuàng)新能力能夠為小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定良好的基礎，可使其在學習文化知識或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質，大膽創(chuàng)新。

例如：在教學《藍印花布》這一課時，教師可以選擇一些鄉(xiāng)土教材中藍印花布的圖片或者視頻通過多媒體展示，可以帶領學生一起進行討論，看看生活當中都有什么樣的藍印花布的樣式，自己喜歡什么樣式，每種樣式都代表什么意義等，學生可以結合自己對藍印花布樣式的不同理解，盡情地闡述自己的觀點和看法，激發(fā)學生從多角度探討問題，多層次進行思考。由此可見，教師在實際的美術教學中通過討論藍印花布樣式的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有一定的實際意義。

構建愉悅的教學環(huán)境

以往的小學美術課堂教學中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于小學生來講，就會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，課上不會認真聽講，更不用提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。因此，教師要為學生構建一個良好的課堂氛圍和環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，進而不斷培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

例如：在教學《藍印花布》這一課時，教師和學生都分別的準備了不同形狀的紙盤、藍色記號筆以及白色的油畫棒?？梢韵扰c學生進行交流，問問學生都想畫些什么樣的圖案，有的說“畫魚”、有的說“畫花”、還有的說“畫人物”，然后鼓勵學生自己進行創(chuàng)作，將自己當成是一名小小的設計師，通過自己的想象和對藍印花布的理解在紙盤上面畫出藍印花布的圖案，學習用藍印花布的顏色和花紋來裝飾盤子，在這過程中教師應該在一旁對學生的創(chuàng)作思路進行指導。通過這樣親自動手畫畫的過程能夠緩解學生因上課而產(chǎn)生的緊張情緒，在輕松愉快的環(huán)境下學生能夠將自己的想象力充分的發(fā)揮出來，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鼓勵學生大膽質疑

在小學美術課堂教學，知識內容相對比較復雜，往往會涉及到很多的國內和海外的本土風情等，因此，肯定會出現(xiàn)難以解決的問題，而面對這些問題時要鼓勵學生積極、主動地去尋找問題的解決方法，逐漸形成良好的解決問題能力，同時促進學生創(chuàng)新能力的提升，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎。另外，培養(yǎng)小學生的美術創(chuàng)新能力不能僅考慮知識為重。因為知識水平的高低并不能決定文化素質的高度，只能起到優(yōu)化本體結構的作用，促進知識水平的提升。

例如：在教學《藍印花布》這一課時，當學生創(chuàng)作完之后，教師可以讓學生拿著自己的作品進行展示，并且說說自己作品的創(chuàng)作思路和包含的意義等，在這過程中會有其他學生對其產(chǎn)生一些質疑。有的學生作品看著很工整，有的學生作品則看著比較亂，這時教師就應該與學生進行交流，“這個盤子把文字和點線面結合起來了，而這一個裝飾的位置很獨特，使不規(guī)則形狀顯得活潑可愛”。學生在學習中產(chǎn)生質疑是很正常的事情，但是教師不要急于去否定學生的觀點，應該選擇合適的方法來解決學生的質疑，鼓勵學生繼續(xù)進行創(chuàng)作，有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在小學教育中如何培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力與學生生活和將來就業(yè)存在著密切的關系。因此，教師應該站在全面實行素質化教育的背景下，提升小學生的創(chuàng)新能力，利用更具生動性、多樣性和現(xiàn)代性的教學方法開展一系列課堂教學活動。

參考文獻

[1]陳美香.小學美術教學小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——交給兒童開啟美術之門的金鑰匙[J].菏澤學院學報，2014（S1）：169-172.

[2]李乃仁.活動課是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑——關于天津市小學活動課程教材建設的探索[J].天津市教科院學報，2015（6）：21-24.

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）