混齡戶外體育游戲中的差異研究

胡漾

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。近年來(lái)，很多幼兒園開(kāi)始了一種新的戶外體育游戲——混齡戶外體育游戲?；忑g戶外體育游戲與班級(jí)戶外體育游戲相比較而言，兩者存在很大的差異?；忑g戶外體育游戲具備了班級(jí)戶外體育游戲無(wú)法替代的功能與價(jià)值，也對(duì)教師提出了更高的要求。在混齡戶外體育游戲中，幼兒同樣存在很多差異：如學(xué)習(xí)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能等。在開(kāi)展混齡戶外體育游戲中要準(zhǔn)確把握并有效地利用這些差異，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)適宜的情景

情景設(shè)置除了是角色身份的賦予、情節(jié)的貫穿，也可以為幼兒提供自選玩伴、自選玩法的空間與條件。如在活動(dòng)“消防演習(xí)”中，從始至終都貫穿游戲情景——消防演習(xí)；創(chuàng)設(shè)消防員的角色身份，營(yíng)造了寬松、愉快的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣；活動(dòng)中，讓幼兒自由選擇玩伴，如同齡玩伴或異齡玩伴、雙人合作或多人合作等，自由選擇用材料去抬傷員或拖傷員等，給幼兒很多自主的空間，從而有了更多的互動(dòng)，在愉快的互動(dòng)中，幼兒的推、拉、抬等運(yùn)動(dòng)技能得到很好的提高。真正地讓幼兒從“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”轉(zhuǎn)換到“游戲中運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中游戲”。

選擇適宜的材料

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展，材料是促進(jìn)幼兒游戲的基本要素，為了讓游戲中不同年齡段幼兒的運(yùn)動(dòng)技能都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，滿足不同的需求，教師選擇的材料應(yīng)具備新穎性、層次性、趣味性、可互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。投放不同的材料能產(chǎn)生不同的效果：投放趣味性、新穎性、可互動(dòng)性的材料更能激發(fā)幼兒的參與積極性，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；投放具有層次性、挑戰(zhàn)性的材料能滿足不同水平幼兒的發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的提高。在體育集體游戲中，由于幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)技能水平的差異，還應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇性投放材料。例如在活動(dòng)“消防演習(xí)”中，教師根據(jù)兩個(gè)班幼兒的經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)能力的差異，投放了梯子、熟料筐（中班幼兒熟悉）、輪胎、繩子、布袋和木板（大班幼兒熟悉）。這些材料促使幼兒在游戲中與同伴協(xié)商、合作、交往等相互影響，促進(jìn)中大班幼兒拖、拉、抬等運(yùn)動(dòng)技能的提高。在分散活動(dòng)中，投放練習(xí)型、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)量補(bǔ)充性的材料，并且數(shù)量應(yīng)該比幼兒的人數(shù)少，這樣能滿足各年齡階段幼兒的不同需求，促進(jìn)幼兒的合作。

鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)

在混齡戶外體育游戲中，除了教師施教外，還要充分運(yùn)用兒童運(yùn)動(dòng)技能差異資源，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)及運(yùn)用兒童教育兒童的方法。不同年齡階段的幼兒存在著多方面的差異，其中包括運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)性、性格等。而這些差異也是我們值得利用的教育資源，在游戲中，每個(gè)幼兒既要成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又要成為學(xué)習(xí)的手段和對(duì)象。教師在活動(dòng)中既要尊重幼兒間的差異，也要及時(shí)地觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，利用幼兒之間存在的差異，通過(guò)樹(shù)立榜樣，運(yùn)用暗示、啟發(fā)等策略引導(dǎo)幼兒模仿、學(xué)習(xí)和對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整。在幼兒結(jié)伴游戲時(shí)，由于存在能力、性格的差異，也促使幼兒之間相互影響，達(dá)到兒童教育兒童的效果。

實(shí)施效果

幼兒的發(fā)展 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方式的變化：傳統(tǒng)的戶外游戲中對(duì)于動(dòng)作更多是教師的教授——幼兒在游戲中練習(xí)和調(diào)整；而混齡游戲中更多的是幼兒的自主學(xué)習(xí)，即對(duì)同伴動(dòng)作的嘗試學(xué)習(xí)，觀察和調(diào)整動(dòng)作。同時(shí)在混齡游戲中幼兒表現(xiàn)得更為堅(jiān)持，更愿意接受挑戰(zhàn)。運(yùn)動(dòng)技能得到發(fā)展：通過(guò)已開(kāi)展的混齡游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的某些運(yùn)動(dòng)技能得以提高。如平衡能力、拋接動(dòng)作、爬、走等。社會(huì)交往能力得到提高：混齡活動(dòng)給了幼兒更多的自主空間，幼兒在混齡游戲中有很多與同伴協(xié)商合作的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)與同伴的言語(yǔ)協(xié)商、合作游戲、觀察模仿同伴的方式，讓他們更愿意去嘗試、更愿意展示自己，更大膽、更自信，從而他們的協(xié)商合作交往能力得到了明顯提高。

教師的成長(zhǎng) 一是專業(yè)理論得到提高：我們對(duì)兩個(gè)年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)、動(dòng)作技能發(fā)展有了更全面的了解，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作的要領(lǐng)更能準(zhǔn)確掌握。設(shè)計(jì)游戲水平得以提升：在設(shè)計(jì)上，我們要分析兩個(gè)班的年齡特點(diǎn)及動(dòng)作發(fā)展差異，考慮人數(shù)較多等客觀因素，以動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的游戲方式。二是組織能力不斷提高：在觀察上，教師更有目的性，不但要觀察本班幼兒的表現(xiàn)，也要對(duì)合作班的幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒以及幼兒與同伴的合作產(chǎn)生的效果進(jìn)行觀察，并分析其產(chǎn)生的原因。指導(dǎo)更靈活，通過(guò)觀察分析，采取不同的指導(dǎo)方式：如直接介入、延遲介入以及不介入等方式。活動(dòng)中更注重小組、個(gè)別指導(dǎo)，充分利用榜樣的力量。三是教師的合作和反思能力得到提高：由于混齡游戲的特殊性，教師的分工更明確。在游戲中，教師都是活動(dòng)的指導(dǎo)者，那么如何站位，如何指導(dǎo)都需要教師活動(dòng)前預(yù)設(shè)，活動(dòng)中要靈活調(diào)整，活動(dòng)后進(jìn)行反思。以前活動(dòng)常常是自己的反思，混齡活動(dòng)的反思由于每個(gè)人觀察的東西和思考的角度不一樣，在活動(dòng)后進(jìn)行交流。反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)、材料是否適宜、指導(dǎo)策略是否有效等，讓教師的思路更清晰，指導(dǎo)更有效。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)振華實(shí)驗(yàn)幼兒園）