小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決策略

夏茂蘭

問(wèn)題解決，即教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題作為媒介，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列自主分析、自主探索、自主假設(shè)、自主驗(yàn)證等創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、摸索規(guī)律、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，基于問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而使其能夠更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并得到思維、能力的全面鍛煉。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)采取以下幾項(xiàng)策略。

精心篩選“好”問(wèn)題

問(wèn)題解決教學(xué)以問(wèn)題為載體和主線，因此問(wèn)題的合理性與啟發(fā)性對(duì)問(wèn)題解決教學(xué)的有效性有著決定性的影響，在進(jìn)行問(wèn)題解決教學(xué)時(shí)，首先要做的就是精心篩選出“好”的問(wèn)題?！昂谩钡膯?wèn)題應(yīng)符合以下要求：①利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，問(wèn)題的選擇必須具備一定的啟發(fā)性和趣味性，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；②問(wèn)題應(yīng)利于激發(fā)和維持創(chuàng)造熱情，使其邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造力得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展；③問(wèn)題應(yīng)利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“授之以漁”的教學(xué)，問(wèn)題解決教學(xué)更是如此，通過(guò)單個(gè)問(wèn)題的共同解決，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的思路與方法，并學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決教學(xué)的價(jià)值，因此問(wèn)題的選擇應(yīng)具備一定的典型性，便于學(xué)生進(jìn)行延伸思考和舉一反三。

營(yíng)造問(wèn)題解決氛圍

營(yíng)造問(wèn)題解決氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)確保問(wèn)題解決教學(xué)的有效性有著重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們可采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)營(yíng)造問(wèn)題解決氛圍，例如，在學(xué)習(xí)“用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者多用生活中切實(shí)存在的情況進(jìn)行舉例或假設(shè)，以此營(yíng)造生活化的問(wèn)題情境，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的問(wèn)題解決情境。例如，筆者舉例：“某個(gè)班上共有40名學(xué)生，女生25人，男生15人，根據(jù)上述條件，同學(xué)們能提出什么問(wèn)題？”，此言一出，學(xué)生們的發(fā)言積極性較高，不少學(xué)生提出了分?jǐn)?shù)問(wèn)題，如男生和女生數(shù)量是幾比幾，男生數(shù)量是女生的幾分之幾等。由于這一問(wèn)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，加之筆者以開(kāi)放性的問(wèn)題構(gòu)建出了一個(gè)相對(duì)寬松、開(kāi)放的問(wèn)題解決氛圍，因而使得學(xué)生能夠積極思考，并參與整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。

問(wèn)題解決要分層次

為保證問(wèn)題解決教學(xué)的有效性，教師需要在課前聯(lián)系新課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，對(duì)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程做出合理的規(guī)劃，并預(yù)先設(shè)計(jì)好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系三個(gè)層次的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)針對(duì)上述三個(gè)層次采取分層提問(wèn)、分層討論、分層推進(jìn)的教學(xué)對(duì)策，值得注意的是，在每一組問(wèn)題提出后，教師應(yīng)首先給學(xué)生一定的時(shí)間，去聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，在同學(xué)之間的相互幫助下解決問(wèn)題，小組討論仍不能解決問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥。此外，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的層次應(yīng)盡可能豐富，盡量以多元化、多層次且相互聯(lián)系的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想與鞏固，而在新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，問(wèn)題的層次可適當(dāng)減少，以使學(xué)生集中精力掌握好當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)。

優(yōu)化教師指導(dǎo)策略

問(wèn)題解決教學(xué)的重要特征就是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在這種教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是扮演著“引路人”“守夜人”的角色，教師只有充分認(rèn)清自己的角色，并采取靈活、適度的指導(dǎo)策略，才能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。例如，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”問(wèn)題時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生做出一個(gè)平行四邊形，并邊作圖邊分析和思考平行四邊形的主要特征，以使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得知識(shí)，掌握規(guī)律。為了使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和自主實(shí)踐，筆者在學(xué)生作圖的過(guò)程中十分重視引導(dǎo)語(yǔ)言的運(yùn)用，把思考的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手中。而對(duì)于學(xué)習(xí)中碰到困難的學(xué)生，身為教師也應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，而不能任由學(xué)生喪失信心，例如，在探索平行四邊形特征的過(guò)程中，對(duì)于遲遲得不到答案的學(xué)生，我們可啟發(fā)他們?cè)诩埳袭?huà)一畫(huà)，用剪刀剪一剪，動(dòng)手折一折等等，進(jìn)而逐漸找到解決問(wèn)題的思路。如此一來(lái)，不但使全體學(xué)生都找到了解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的方法與思路，更保護(hù)了學(xué)生的自信心，以免他們被難題“打倒”而挫傷信心。

結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，問(wèn)題解決已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，新課程背景下，基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探索，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展有著積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平、喜好、習(xí)慣及教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，積極構(gòu)建科學(xué)、高效、基于問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）