體驗(yàn)式美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼對話有效性的思考

孔敏儀

【摘 要】體驗(yàn)式美術(shù)欣賞活動(dòng)中的師幼對話要具有有效性，作為幼兒園美術(shù)教育的目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面努力：構(gòu)建尊重平等、和諧融洽的師幼對話關(guān)系；選擇貼近幼兒生活的作品，讓幼兒有話可說；掌握欣賞重點(diǎn)，與孩子展開有效對話；層次清晰，精心設(shè)問，推動(dòng)師幼對話的層層深入。有效地開展師幼對話，可以推動(dòng)欣賞活動(dòng)的發(fā)展，開闊孩子們的眼界，提高他們對形式美的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；美術(shù)欣賞；師幼對話；有效性

幼兒美術(shù)教育包括繪畫、手工和欣賞等幾方面的內(nèi)容。長期以來，幼兒園的美術(shù)教育只注重了美術(shù)繪畫、手工技能等方面的教學(xué)，把幼兒對美術(shù)知識(shí)技能的掌握當(dāng)作是幼兒美術(shù)教育的直接目標(biāo)和唯一任務(wù)，忽視了對幼兒審美感受和欣賞能力的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，教育觀念的不斷更新，要更深刻地懂得“促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”的重要性。近年來，我園以欣賞西方名畫為切入口，在體驗(yàn)式教育理念的指引下，引導(dǎo)幼兒與大師對話，探索具有園本特色的“體驗(yàn)式美術(shù)欣賞”課程。如何在體驗(yàn)式美術(shù)欣賞活動(dòng)進(jìn)行有效的師幼對話呢？筆者著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試與探索。

一、構(gòu)建尊重平等、和諧融洽的師幼對話關(guān)系

在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，師幼對話強(qiáng)調(diào)的是師生間的相互交流，不再偏頗于“以教師為中心”或“以兒童為中心”，教師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參與、相互合作、彼此投入，教師不能強(qiáng)求幼兒接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法，而應(yīng)讓幼兒有自己的探索，在美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利，每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都應(yīng)該獲得自我的體驗(yàn)和切身感受。比如：教師和幼兒一起喂養(yǎng)魚，觀察、了解不同魚的外形特征、生活習(xí)性和活動(dòng)形態(tài)。當(dāng)幼兒對魚產(chǎn)生探索興趣，積累了一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，再進(jìn)行《大海和魚》欣賞活動(dòng)，教師讓幼兒閉上眼睛傾聽河流和大海的音樂，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的氛圍，并讓幼兒想象“如果你是大海中的魚，你會(huì)在海里做些什么”，然后讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)魚在水里的各種情景。有的幼兒扭動(dòng)身體相互追逐嬉戲，有的幼兒不停地吹泡泡……最后，教師投放了《大海和魚》的作品，讓幼兒直接感受作品。當(dāng)幼兒面對作品時(shí)，他們憑自己獲得的已有經(jīng)驗(yàn)展開了豐富的想象，并用語言表達(dá)他們對作品的理解和體驗(yàn)。他們是這樣表達(dá)作品的：“春天來了，小魚們出來玩，他們一邊玩，一邊找食物吃。忽然，它們看見前面有許多食物，便開心地游過去。我知道這不是食物，這是釣魚鉤?？上~兒不知道，我想小魚這下一定要被鉤住了。”“天下雨了，海里很黑，魚兒看不清那個(gè)是食物還是釣魚鉤，被鉤住了?！薄瓘挠變旱谋磉_(dá)中可以看出，平等和諧的環(huán)境讓幼兒大膽想象，勇于表達(dá)，還獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

二、選擇貼近幼兒生活的作品，讓幼兒有話可說

教育來源于生活，只有從生活中體驗(yàn)，充分利用和擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓孩子對事物產(chǎn)生一種深層次的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，以及他們的生活經(jīng)驗(yàn)來選擇西方名畫，開展美術(shù)欣賞活動(dòng)。小班首先以抽象作品為主，如米羅、波洛克等大師的作品；中大班加入了寫實(shí)具象的作品，如《吹泡泡的少年》、《在安樂椅上睡著的女人》、《繞線》等。選擇合適的作品能有效降低幼兒欣賞和理解作品的難度，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的欣賞情境，把生活情境與美術(shù)欣賞建立聯(lián)系，將美術(shù)欣賞自然地融入生活情境，使幼兒在既輕松愉快又具有豐富知識(shí)的氛圍中，不知不覺地受到感染從而產(chǎn)生心理體驗(yàn)和共鳴，喚起幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對作品的理解。在《吹泡泡的少年》欣賞活動(dòng)中，老師先讓孩子玩起了吹泡泡的游戲，喚起孩子對游戲的愉快體驗(yàn)，當(dāng)作品出現(xiàn)時(shí)，孩子們能馬上進(jìn)入欣賞狀態(tài)，感受到畫中少年的快樂心情。又如《星月夜》欣賞活動(dòng)中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)漆黑的房間，讓孩子身臨其境，體驗(yàn)黑夜帶來的神秘感覺，和孩子討論“你覺得夜晚是什么樣的？給你什么感覺？讓你想到了什么”，通過談話讓孩子回憶夜晚帶給自己的感受，然后和孩子一起欣賞梵高的作品《星月夜》，引導(dǎo)幼兒從色彩、線條等方面進(jìn)行分析，感受畫面營造的氛圍，體會(huì)畫家所表達(dá)的感受。

三、掌握欣賞重點(diǎn)，與孩子展開有效對話

開展體驗(yàn)式美術(shù)欣賞活動(dòng)不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、形狀、顏色等形式要素，也要感知這些要素所表現(xiàn)的情感和意義。因此正確把握作品的欣賞重點(diǎn)是有效開展體驗(yàn)式美術(shù)欣賞活動(dòng)的關(guān)鍵。幼兒欣賞的西方名畫作品既有抽象的，也有具象的，抽象作品主要以點(diǎn)、線條、形狀、色彩組合構(gòu)成作為欣賞重點(diǎn)，具象作品主要從作品人物或動(dòng)物的神態(tài)動(dòng)作、畫面背景及畫面整體色調(diào)、構(gòu)圖等方面來感知作品要表現(xiàn)的主題和情感。

如新造型派蒙德里安《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》等系列作品中，幼兒通過對作品的欣賞，感知作品中線條、色塊、形狀的合理安排，使得畫面平衡和諧并能學(xué)習(xí)冷暖色的對比。又如《睡著的吉卜賽姑娘》、《吶喊》等作品，作為印象派的名作，它們最突出的是畫面整體的感覺，強(qiáng)調(diào)孩子對作品表現(xiàn)的意味的感受與情感體驗(yàn)，老師通過提問“看了這幅畫你有什么感覺？”“為什么你有這樣的感覺？”再引導(dǎo)孩子通過分析作品的表現(xiàn)形式來整體理解畫面的意境。又如《藍(lán)色之二》、《像米羅一樣作畫》、《蒙德里安和他的畫》、《向日葵》等作品，最突出的是作品的表現(xiàn)形式，有的突出色彩、有的突出線條、有的突出構(gòu)圖等，需要孩子通過欣賞作品的形式美去感受作家對美的理解，并感受他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此老師以其中一方面為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如“畫里用了什么顏色？”“你喜歡這些顏色嗎？為什么？”“這些顏色讓你有什么感覺”；又如“畫里有什么線條？這些線條用在什么地方？”“它們給你什么感覺？”幫助孩子逐漸建構(gòu)起關(guān)于色彩、線條等形式要素的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的審美感受力及表現(xiàn)能力。再如《在安樂椅上睡著的女人》欣賞活動(dòng)，老師在和孩子對話的過程中要懂得接話與回應(yīng)，激發(fā)討論與歸納小結(jié)：“你從畫里看到了什么”……“一個(gè)女人在睡覺”“這是一個(gè)怎樣的女人？你從哪里覺得她是胖胖的？還有哪里有彎彎的弧線？這些彎彎的弧線給你怎樣的感覺？”老師及時(shí)接話，引入對作品重點(diǎn)的分析，與孩子展開積極有效的對話。

四、層次清晰，精心設(shè)問，推動(dòng)師幼對話的層層深入

欣賞過程中主要通過不同的問題來調(diào)動(dòng)孩子的感知、想象、情感等審美體驗(yàn)，問題的指向要清楚、明確，具有層次性和遞進(jìn)性，才能引導(dǎo)孩子展開有效“對話”。

在實(shí)踐中，師幼對話常常停留在第一層次，就是孩子對感知經(jīng)驗(yàn)的描述，但這難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。如《向日葵》活動(dòng)，老師提問“看了這幅畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“有花心”、“花盆”、“花莖”……“這幅作品和小朋友的畫比較，有什么不一樣？”“花心不一樣”、“顏色不一樣”……老師沒有及時(shí)地追問引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察和詳盡的描述。老師應(yīng)該緊緊圍繞重點(diǎn)提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處，問題層次應(yīng)該是“你發(fā)現(xiàn)了什么？它是怎樣的？”“它們有什么不一樣？怎么不一樣？”或請孩子找一找、學(xué)一學(xué)、做一做，引導(dǎo)他們直觀具體地進(jìn)行觀察、想象和表達(dá)。同時(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及能力水平進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，如中班《像米羅一樣作畫》欣賞活動(dòng)中，老師向孩子介紹什么是抽象畫，老師采用了對比法，把《蒙娜麗莎》和《喀麥隆的鄉(xiāng)下人》作對比，以發(fā)現(xiàn)逼真的寫實(shí)畫與夸張的抽象畫之間的不同，幫助孩子更好地了解什么是抽象畫；而在小班進(jìn)行同一個(gè)課題的活動(dòng)，老師更多的是通過平行參與，激發(fā)和調(diào)動(dòng)起孩子的積極性和想象力，如老師細(xì)心地聆聽了孩子多作品的感受后，再以同伴的角色參與表達(dá)：“我也覺得畫面很奇特，讓我想到了……”讓孩子知道同一張畫可以想象不同的形象，幫助孩子感受整幅作品的想象空間，逐步建立起抽象畫的概念。

美術(shù)欣賞教育是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，這要求老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的環(huán)境，選擇貼近生活的優(yōu)秀美術(shù)作品，把握作品的欣賞重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)與提問，才能有效地開展師幼對話，推動(dòng)欣賞活動(dòng)的發(fā)展。通過對經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞，開闊孩子們的眼界，提高他們對形式美的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。