高中歷史課堂教學(xué)中史料的選取原則淺析

汪平

摘要：在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)方法中，史料教學(xué)無疑是最具有代表性的一種教學(xué)方法。很多教師非常注重史料教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，但是在史料選取方面相對隨意。為了追求課堂教學(xué)的有效性，教師課堂中的史料應(yīng)按照真實(shí)性、針對性、有效性及思想性的四大原則來進(jìn)行選取。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料選取；有效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0019

梁啟超在《中國歷史研究法·說史料》中說：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笔妨鲜菤v史教學(xué)和科研中最基本的要素。史料是歷史的載體，是歷史教學(xué)和科研的出發(fā)點(diǎn)。有學(xué)者甚至認(rèn)為“史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢”。雖然史料教學(xué)在當(dāng)前歷史課堂中運(yùn)用得相對廣泛，但是不可否認(rèn)的是，并不是所有教師都能使用史料教學(xué)的方法有效地開展教學(xué)，有些時候采用史料開展教學(xué)并沒有起到預(yù)設(shè)的作用。那么，在教學(xué)中選取史料應(yīng)遵循什么原則呢？

一、史料的選取應(yīng)注重內(nèi)容的真實(shí)性

真實(shí)性是史料選取最為關(guān)注的第一原則。在日常教學(xué)中，部分教師在課堂教學(xué)中，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)大量使用音影史料，雖然在一定程度上能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但卻忽視了史料本身的真實(shí)性，史料教學(xué)作用大打折扣。例如在《辛亥革命》這一節(jié)，有部分教師在課前給學(xué)生播放“辛亥革命”電影片段，不論電影片段如何“真實(shí)”，這樣的選擇都忽視了史料選取的真實(shí)性原則。

經(jīng)過影視加工后的史料畢竟已經(jīng)不再是一手資料，史料價值自然就會降低。所以，在教學(xué)中應(yīng)盡可能避免使用歷史影視作品，即使這樣的作品能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果一定要使用音影史料也以紀(jì)錄片為宜，因?yàn)橛涗浧闹谱髟谧畲笙薅鹊刈鹬貧v史原貌，并對歷史進(jìn)行了梳理，使其更加清晰。

二、史料的選取應(yīng)強(qiáng)調(diào)課堂的有效性

課堂教學(xué)的有效性問題是課堂教學(xué)改革所追求的終極目標(biāo)，不管教師如何設(shè)計(jì)一節(jié)課，也不管用什么樣的教學(xué)手段與方法，最終的落腳點(diǎn)是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

對于教學(xué)目標(biāo)而言，首先應(yīng)該定位于課標(biāo)與考綱，新授課中更注重課標(biāo)的解讀，如《太平天國》一節(jié)，課標(biāo)要求是“了解太平天國運(yùn)動的主要史實(shí)，認(rèn)識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性?！薄傲私狻敝皇菧\層次的目標(biāo)，可以通過學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥就能實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在“認(rèn)識”這個目標(biāo)上來。從課標(biāo)要求出發(fā)，應(yīng)該減少太平天國運(yùn)動的過程性史料補(bǔ)充，進(jìn)而加大如《天朝田畝制度》和《資政新篇》內(nèi)容史料的補(bǔ)充上來，利用其綱領(lǐng)內(nèi)容來分析得出農(nóng)民階級無法提出先進(jìn)的理論這樣的結(jié)論。通過這樣有針對性的史料補(bǔ)充能緊扣課標(biāo)才能精準(zhǔn)地定位三維目標(biāo)，將歷史知識與學(xué)生閱讀能力、歸納能力及理解能力有效地結(jié)合。

史料的選取不宜過多，課堂不能成為史料的堆砌，應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)中想達(dá)到的目標(biāo)有針對性地選擇比較經(jīng)典的史料。一些年輕教師，剛走上講臺沒多長時間，教學(xué)中總想面面俱到，在史料的選擇方面很難做到合理地取舍。這樣，在課堂教學(xué)中，一方面，史料很多，但是沒有進(jìn)行有效分類，缺乏教學(xué)的深度；另一方面，學(xué)生疲于閱讀史料而未能圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，從而造成教學(xué)效率低下，學(xué)生歷史思維能力無法得到有效的訓(xùn)練。

三、史料的選取應(yīng)注意實(shí)施的針對性

史料教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種手段，說到底是教與學(xué)的統(tǒng)一，所以史料的選取必須符合學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該充分考慮城市學(xué)生與山區(qū)學(xué)生，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生對史料理解能力的差異，文科生與理科生知識結(jié)構(gòu)與思維差異等。例如，高一學(xué)生剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到一定高度，在史料的選取中應(yīng)避免大段文言材料的使用，尤其是原始的文言史料。應(yīng)有意識地增加部分總結(jié)性文字史料來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和理解能力。如果必須要使用文言材料，也應(yīng)該講文言材料進(jìn)行分解，有針對性地提出問題進(jìn)行閱讀。

人民版教材必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一節(jié)，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的背景內(nèi)容時，有些教師喜歡采用林則徐的原話來進(jìn)行教學(xué)——《擬諭英吉利國王檄》來說明中國的閉關(guān)鎖國與夜郎自大。如果考慮到城市學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采用這樣的教學(xué)方式并沒有多少問題，但是如果在山區(qū)學(xué)校，學(xué)生的閱讀能力與理解能力相對薄弱的情況下，采用這樣的史料開展教學(xué)效率就會低下。針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)，可以采用圖片史料來展示中國的落后、鴉片的危害，雖然從史料選取的深度略顯不足，但是教學(xué)效果卻比單純原始文字史料的效果要好。

四、史料的選取應(yīng)關(guān)注教學(xué)的思想性

好的一節(jié)歷史課是通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考出來的，并不是教師單純教出來的，所以史料教學(xué)對思想性要求就顯得尤為重要，是歷史教學(xué)中成功與否的重要表現(xiàn)。

為了體現(xiàn)歷史教學(xué)的思想性，史料選取應(yīng)該產(chǎn)生強(qiáng)烈的“沖突”效果。在宣揚(yáng)社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上應(yīng)該讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象有多個角度進(jìn)行思考，這就要求教師在選取史料的時候不能只選取學(xué)生所熟悉觀點(diǎn)的史料，還應(yīng)該增加新角度、新觀點(diǎn)，甚至是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相悖的史料。這樣，通過閱讀、思考和分析才能體現(xiàn)出教師對一節(jié)課的立意高度。如岳麓版必修二《西學(xué)東漸》一課，如果僅僅按照課本編排的意圖進(jìn)行史料整理與教學(xué)，最終教學(xué)效果也能得出近代向西方學(xué)習(xí)的過程是學(xué)技術(shù)到學(xué)器物最終到學(xué)思想的過程。如果在本節(jié)內(nèi)容中增加頑固派與洋務(wù)派論戰(zhàn)和頑固派與維新派論戰(zhàn)的相關(guān)史料，讓學(xué)生能夠理解在近代社會，不管是哪個階級、階層都想通過自己的認(rèn)識來改變中國存在的一系列問題。這樣，本節(jié)課的高度就體現(xiàn)了——中國近代史前進(jìn)的每一步都是艱難的。

綜上所述，史料教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效教學(xué)方法，必然會在今后的歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注史料選取的四大原則，讓歷史課在趣味性的基礎(chǔ)上更有思想性，使教學(xué)更具有針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 銀.淺談史料教學(xué)的策略和方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（8）.

（作者單位：陜西省安康市石泉中學(xué) 725000）