LBL與TBL整合教學(xué)法在研究生分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

袁仕善+劉寧+侯德富

摘要：分子生物學(xué)在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)中占有重要的地位。本文探討LBL與TBL整合教學(xué)法在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)LBL與TBL整合教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，并可活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這為研究生教育教學(xué)提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；研究生；LBL；TBL；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0246-02

研究生教育是建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系的重要支撐力量。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。隨著基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、RNA組學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等的飛速發(fā)展，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這一新的醫(yī)療模式給醫(yī)學(xué)研究生的分子生物學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。我們根據(jù)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，將以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)（Lecture-based learning，LBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-based learning，TBL）有機(jī)結(jié)合，在2015級(jí)研究生分子生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些有益嘗試，獲得了一些教學(xué)體會(huì)，特總結(jié)如下。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

LBL是以教師為中心，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式[2]，其信息量大，進(jìn)度快，能系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)枯燥，忽視了學(xué)生的素質(zhì)和能力，不利于學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。TBL是以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)為抓手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式[4]，它以學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

我院研究生生源存在差異，有些學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分子生物學(xué)的基本知識(shí)，而同等學(xué)歷的學(xué)生卻了解甚微。為了滿足不同研究生要求，我們根據(jù)分子生物學(xué)的知識(shí)框架，將教學(xué)分兩個(gè)階段進(jìn)行：

1.LBL教學(xué)階段：系統(tǒng)介紹核酸擴(kuò)增技術(shù)、核酸雜交技術(shù)、核酸測(cè)序技術(shù)和重組DNA技術(shù)。

2.TBL教學(xué)階段：所選教材為羅建紅主編、科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子細(xì)胞生物學(xué)：研究策略與技術(shù)原理》，設(shè)計(jì)八個(gè)主題進(jìn)行TBL教學(xué)：基因組學(xué)、基因克隆及表達(dá)技術(shù)、真核生物基因轉(zhuǎn)錄起始調(diào)控研究、非編碼小RNA、蛋白質(zhì)組學(xué)、動(dòng)物基因修飾技術(shù)、腫瘤生物標(biāo)志物的篩選策略、分子藥物靶點(diǎn)的研究。結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，保證教學(xué)的有序開(kāi)展。

二、教學(xué)的組織實(shí)施

我院研究生分子生物學(xué)總課時(shí)是36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。

第一階段進(jìn)行LBL教學(xué)，利用12學(xué)時(shí)講述四類主要分子生物學(xué)技術(shù)：核酸擴(kuò)增技術(shù)包括普通PCR、實(shí)時(shí)熒光定量PCR等；核酸雜交技術(shù)包括DNA印跡雜交、基因芯片等；核酸測(cè)序技術(shù)包括經(jīng)典的雙脫氧末端鏈終止法、DNA自動(dòng)測(cè)序等；重組DNA技術(shù)主要介紹重組DNA技術(shù)的操作步驟和主要應(yīng)用。

第二階段是TBL教學(xué)，共24學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)8個(gè)主題。23名研究生按每組7-8人分三組，各組設(shè)組長(zhǎng)一名。教師按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度提前一周發(fā)放學(xué)習(xí)提綱和問(wèn)題，組長(zhǎng)根據(jù)組員特長(zhǎng)對(duì)提綱和問(wèn)題進(jìn)行分工，組員自主學(xué)習(xí)和分組討論，撰寫學(xué)習(xí)筆記。課堂教學(xué)中，學(xué)生先完成基本概念和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的個(gè)人測(cè)試；根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，各小組針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解、相互提問(wèn)，教師不直接提供答案；討論完成后發(fā)放測(cè)試卷，由小組討論完成，教師評(píng)分，記錄成績(jī)；課堂結(jié)束前，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)用個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。8個(gè)主題的內(nèi)容分6個(gè)單元完成。

個(gè)人測(cè)試中，按12分（總分的60%）評(píng)為合格，6次均合格的11人（占學(xué)生總?cè)藬?shù)的47.83%），6次均不合格的3人（占學(xué)生總?cè)藬?shù)的13.04%），表明多數(shù)同學(xué)能夠結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，掌握了基本知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，但少數(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，尚未通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取應(yīng)有的分子生物學(xué)知識(shí)；6次小組測(cè)試中，經(jīng)過(guò)小組討論和分析，每組同學(xué)都能給出較為合理的答案，評(píng)價(jià)為合格，達(dá)到預(yù)期要求；期末考試為閉卷考試，總分為100分，23名同學(xué)的平均成績(jī)?yōu)?3.57±8.54分，達(dá)到了教學(xué)的基本要求。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表一：TBL教學(xué)對(duì)增加學(xué)習(xí)興趣、加深知識(shí)掌握、培養(yǎng)綜合分析能力和自學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)科間交流的效果較好，但對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、加強(qiáng)師生間交流的效果一般。提示TBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維及加深知識(shí)掌握是有效的。

四、教學(xué)體會(huì)

本次教學(xué)是對(duì)LBL與TBL整合教學(xué)的有益嘗試，師生們均取得了良好效果，但還有諸多問(wèn)題值得我們探索和改進(jìn)：分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)有教材難于滿足研究生教學(xué)需求，教師有必要跟蹤國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和技術(shù)進(jìn)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)跟上分子生物學(xué)快速發(fā)展的步伐；教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別主題、問(wèn)題和測(cè)試題欠嚴(yán)謹(jǐn)，須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，篩選更科學(xué)的主題，提出更切合實(shí)際的問(wèn)題；學(xué)生專業(yè)不同、就業(yè)方向不同，對(duì)分子生物學(xué)的興趣也不同，教師有必要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)地位，適當(dāng)補(bǔ)充分子生物學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，分子生物學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和前沿。分子生物學(xué)在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)中占有重要地位。TBL教學(xué)法是分子生物學(xué)教學(xué)中值得推廣的教學(xué)模式[5]。通過(guò)分子生物學(xué)課程的TBL教學(xué)實(shí)踐，我們初步建立了分子生物學(xué)的TBL教學(xué)體系，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)表明，LBL與TBL整合教學(xué)法能明顯增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，并可活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷完善和不斷提高的過(guò)程，只要不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，相信能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

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The Application of LBL and TBL Integrated Teaching Method in the Teaching of Molecular Biology for Graduate Students

YUAN Shi-shan，LIU Ning，HOU De-fu

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，Medical College in Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410013，China）

Abstract：Molecular biology plays an important role in the precise medicine.This paper discusses the application of LBL and TBL integrated teaching method in the teaching of molecular biology for graduate students，finding that LBL and TBL integrated teaching method can enhance students' autonomous learning ability，cultivate students' team and explore consciousness and creative thinking，deepen the understanding of knowledge and active classroom learning atmosphere，which provides a useful reference for the teaching of graduate education.

Key words：molecular biology；graduate students；LBL；TBL；teaching method