指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的體會(huì)

谷長(zhǎng)勤+劉曉麗+程國(guó)富+謝長(zhǎng)清

摘要：培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是高校的主要教學(xué)目的之一，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程則是培養(yǎng)這種能力的主要途徑。本文以在高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程“冰凍切片技術(shù)在病理組織學(xué)診斷中的應(yīng)用”的切身體會(huì)，探討了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的選課對(duì)象、項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)間安排等幾方面存在的問(wèn)題及解決辦法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程中的主導(dǎo)地位、如何激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；選課對(duì)象；項(xiàng)目管理

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0226-02

目前，眾多大學(xué)都在提出創(chuàng)辦研究型大學(xué)，研究型大學(xué)是指提供全面的學(xué)士學(xué)位計(jì)劃，把研究放在首位的大學(xué)，致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)。研究生創(chuàng)新環(huán)境高于研究型大學(xué)的平均水平，創(chuàng)新環(huán)境是評(píng)價(jià)各大學(xué)研究生平均占有的科研成果數(shù)量的指標(biāo)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)幾乎都預(yù)先設(shè)定了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的步驟進(jìn)行驗(yàn)證即可。學(xué)生無(wú)法體現(xiàn)自己的想法，在一定程度上限制了學(xué)生自我思考和創(chuàng)新想法的發(fā)揮。為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)大學(xué)生能力的要求，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)必須進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)必須是對(duì)科研有興趣的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行選題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立準(zhǔn)備和實(shí)施試驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、獨(dú)立撰寫(xiě)論文和報(bào)告等工作。自2012年筆者開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新性課程《冰凍切片技術(shù)在病理組織學(xué)診斷中的應(yīng)用》以來(lái)，共開(kāi)出了三次課，課程從創(chuàng)新角度考慮，在時(shí)間安排和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上更加自由和開(kāi)放，設(shè)置了與以往本科生上課時(shí)不同的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和內(nèi)容安排，但是結(jié)果并不理想，下面把課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中的一些問(wèn)題和解決方法給以總結(jié)，以利于后續(xù)課程及再次開(kāi)課時(shí)借鑒。

一、優(yōu)化選課對(duì)象

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程雖然是面對(duì)全校公選的實(shí)驗(yàn)課，但是對(duì)于一些專業(yè)性強(qiáng)的課程還是需要專業(yè)限制。筆者開(kāi)設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程在課程大綱編寫(xiě)中對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行了要求，明確提出了動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等與生物相關(guān)類專業(yè)的學(xué)生，且前期修過(guò)《組織學(xué)》相關(guān)課程的同學(xué)才可以選課，可是在學(xué)生網(wǎng)上選課時(shí)并沒(méi)有被限制，在筆者開(kāi)設(shè)的三次課堂上有明顯的非生物類專業(yè)的學(xué)生，如英語(yǔ)、信息管理、環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，且大部分是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，只有真正想做實(shí)驗(yàn)的及對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的學(xué)生才可以通過(guò)自學(xué)順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即使是對(duì)口專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于一門(mén)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有基本的實(shí)驗(yàn)操作和理論的支撐也很難做到創(chuàng)新。對(duì)于文科類的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程（如文學(xué)鑒賞、市場(chǎng)調(diào)查等）學(xué)生沒(méi)有專業(yè)限制可能還可以接受，但是對(duì)這些專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科要達(dá)到創(chuàng)新，必須要對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)和年級(jí)限制。

解決這樣的問(wèn)題建議可以將現(xiàn)有的專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)分為兩類：（1）不限制專業(yè)，全校大學(xué)生都可以選，選課人數(shù)可以控制在60人，強(qiáng)調(diào)重在參與，弱化創(chuàng)新意識(shí)，只是去了解某一種技術(shù)在某一領(lǐng)域的應(yīng)用，教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生做就行（同現(xiàn)在的傳統(tǒng)本科生的實(shí)驗(yàn)課一樣）。這樣做完全起不到創(chuàng)新的作用，失去了開(kāi)課的意義。非對(duì)口專業(yè)的學(xué)生如果真對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，可能通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，重新規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，比如低年級(jí)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)到自己感興趣的專業(yè)完成學(xué)業(yè)，但是這種情況少之又少。（2）嚴(yán)格限制專業(yè)和年級(jí)，要求學(xué)生有理論知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，選課學(xué)生不超過(guò)30人，5—6人為一個(gè)小組（同專業(yè)的可以分為一組）。指導(dǎo)教師僅在實(shí)驗(yàn)方法上給以指導(dǎo)，每個(gè)小組分工合作，查閱文獻(xiàn)后初擬實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)條件允許的范圍內(nèi)，自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)材料的搜集或制備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果整理及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，真正的做到創(chuàng)新性地去做實(shí)驗(yàn)。

二、嚴(yán)格學(xué)生管理

筆者開(kāi)出的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，第一次在暑假前（2012年7月份）報(bào)名人數(shù)30人，通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)，索要了學(xué)生的電話，并建立了該門(mén)課程的專用QQ群。實(shí)際到課的人數(shù)為20人，一直到網(wǎng)上提交成績(jī)，沒(méi)有見(jiàn)另外10人退課（系統(tǒng)上仍顯示名字）。2014年進(jìn)行網(wǎng)上課程提交開(kāi)課計(jì)劃后，但是不知道什么原因，沒(méi)有通知開(kāi)課（原因不詳）。2015年度原計(jì)劃開(kāi)出時(shí)間也是7月份，后來(lái)不知道什么原因，又沒(méi)有開(kāi)出，第二次申請(qǐng)后9月份才開(kāi)出，網(wǎng)上名單顯示30人，中間學(xué)校沒(méi)有安排師生見(jiàn)面會(huì)，第一次上課時(shí)來(lái)了17人（另外13人也可能把上課的時(shí)間忘了，沒(méi)有辦法聯(lián)系），后期做實(shí)驗(yàn)時(shí)來(lái)了13人（有4人以做其他試驗(yàn)或周末上雙學(xué)位課程為理由口頭退選），最后提交試驗(yàn)報(bào)告時(shí)只有11人（2位同學(xué)以為小組寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有提交試驗(yàn)報(bào)告）。2016年9月份開(kāi)出課程時(shí)，系統(tǒng)顯示選課人數(shù)28人，第一次上課時(shí)到課16人。

為什么一說(shuō)選課學(xué)生很積極，一到上課就退縮。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，課外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)讓未曾承擔(dān)過(guò)任何項(xiàng)目責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行選課，卻沒(méi)有提供相關(guān)文件對(duì)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳盡的解釋，這中間缺少管理機(jī)制，選課隨意盲目，不來(lái)上課的學(xué)生沒(méi)有懲罰措施，可能使很多本想真正做創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課思維，在讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，不知工作如何開(kāi)展，提不出有創(chuàng)意或有效的解決方法，碰到挫折就放棄，因此建議兩點(diǎn)：（1）讓大學(xué)生明確創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的目的是要真正動(dòng)腦、花時(shí)間的，不是混學(xué)分的。學(xué)生在選課前一定要深入了解這門(mén)課程的內(nèi)容，在激發(fā)自己的科研興趣后再選，不只是為了學(xué)完這門(mén)課獲得一個(gè)學(xué)分。一旦選了，就必須完成，如果完不成或半途而廢，以后學(xué)校的任何創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)均不能選修，學(xué)校還可以把有這類不良信譽(yù)的學(xué)生作為能否免推研究生的考查指標(biāo)。（2）網(wǎng)上選課時(shí)適當(dāng)增加學(xué)生數(shù)的1.2倍，師生見(jiàn)面后教師也有選擇學(xué)生的機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況及選課目的有權(quán)終止部分學(xué)生的選課，這樣也可能會(huì)給一部分學(xué)生一些壓力，至少在選課時(shí)會(huì)多思考下自己為什么要選這門(mén)課。

三、合理安排時(shí)間

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程大都安排在周末（30個(gè)學(xué)時(shí)的課程一般安排3個(gè)周末），所以如果不是對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣的學(xué)生，一般對(duì)這個(gè)時(shí)間都會(huì)有所抱怨。建議把上課的時(shí)間改在寒暑假進(jìn)行，這樣學(xué)生可以集中精力把課程上完，或者上課時(shí)間由指導(dǎo)教師自行安排。目前筆者開(kāi)設(shè)的課程除了在初期（10學(xué)時(shí)）上課集中外，其他時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格按照課表上的執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生分組后都是分頭行動(dòng)，大家的實(shí)驗(yàn)方案不同，材料不同，取材要求和時(shí)間不同，只要小組成員的課余時(shí)間一致就可以開(kāi)展了，只是這樣的安排會(huì)增加指導(dǎo)教師的工作負(fù)擔(dān)。

建議指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)于消極怠工的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)制干預(yù)。當(dāng)然，項(xiàng)目組織管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)該制定必要的措施來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的管理依據(jù)，更好地促進(jìn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中的開(kāi)展。只有指導(dǎo)教師、學(xué)生和項(xiàng)目管理者三方通力合作，學(xué)生才能在有效的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的課程任務(wù)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新科研能力，完善高校的創(chuàng)新科研環(huán)境。

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Reflections of Guiding Graduates' Innovative Experiment Course

—An Example of "Frozen Section Technique in the Diagnosis of Pathological Histology"

GU Chang-qin，LIU Xiao-li，CHENG Guo-fu，XIE Chang-qing*

（College of Veterinary Medicine，Huazhong Agricultural University，Wuhan，Hubei 430070，China）

Abstract：It is one of the main teaching purposes to cultivate and promote the innovation practice ability of students，and experiencing innovative experiment courses is the main way to develop this ability. In this paper，the author engaged in the innovative experiment course in the university，"frozen section technique in the diagnosis of pathological histology"，discussed the innovative experiment curriculum elective object，project management，experiment content and time arrangement and so on the existing problems and solutions. This needs to be stressed that students should be in the leading position of innovative experiment course and how to stimulate their interest in experiments and improve their scientific research innovation ability.

Key words：innovative experiment course；course object selection；project management