品德與生活課高效課堂淺嘗

韓文達(dá)

[摘 要] 品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。教學(xué)中，教師應(yīng)增強角色意識，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)兒童興趣，培養(yǎng)兒童動手實踐能力，引領(lǐng)兒童在快樂中獲得道德感悟，進(jìn)而將內(nèi)化的道德認(rèn)識應(yīng)用于社會實踐，達(dá)到知行統(tǒng)一，實現(xiàn)品德與生活課的高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 品德與生活；高效；課堂

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。從兒童已有的生活經(jīng)驗入手，有效開發(fā)課程資源，運用活動化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地交流與活動，是品德與生活課教學(xué)取得高效的關(guān)鍵所在。

一、融入新理念，教師角色新定位

兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童的生活是品德與生活課的基礎(chǔ)，活動是品德與生活課的主要形式。基于兒童喜歡游戲的特點及課程特點，教師在教學(xué)中應(yīng)及時啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵兒童參與課堂活動。新的理念下，教師的角色應(yīng)有新的定位。

（一）師生互動的設(shè)計者

品德與生活課的課程內(nèi)容主要源于兒童的現(xiàn)實生活，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生的現(xiàn)實生活情境，并運用恰當(dāng)?shù)氖侄谓M織好活動是高效課堂的關(guān)鍵。為此，教師必須深入分析教材，挖掘教材的內(nèi)涵，結(jié)合兒童已有的經(jīng)驗和興趣，捕捉活動主題，延展教材。同時，結(jié)合兒童天真活潑、思維活躍、敢說真話、積極性易于被調(diào)動等特點，把教材內(nèi)容設(shè)計成有層次、環(huán)環(huán)相連的多項課堂活動。一些具體活動留給學(xué)生自主設(shè)計，以研究型為主，給學(xué)生以足夠的活動空間，讓學(xué)生有創(chuàng)意地活動。

遼海版一年級《神奇的種子》一課，可設(shè)計成大地豐收的景象，它們是怎么來的呢？可設(shè)計幾項活動環(huán)節(jié)：種子的生長、認(rèn)識各類種子、找水果種子、探究無籽水果等的來歷（科學(xué)探索）、完成自己的發(fā)現(xiàn)（匯報展示）等各項活動，教學(xué)順利完成活動目標(biāo)。

（二）課堂活動的參與者

提高品德教育的實效性，教師要融入活動。教師以適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c其中，主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，不僅增加情感，體現(xiàn)師生間的平等，而且活動中教師的眼神、手勢、動作等肢體語言對兒童也起到示范和引領(lǐng)作用。教師的微笑、鼓勵的話語，會使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，師生一起分享感受、一起解決問題，道德教育就會“潤物細(xì)無聲”。

如遼師大版一年級《請跟我來》一課，教師和學(xué)生互相打招呼這一環(huán)節(jié)，可設(shè)計上學(xué)見到老師、校園見到老師、放學(xué)與老師分別、校外見到老師等幾個不同的情景。師生共同在臺上表演，通過學(xué)生評價，梳理出正確的行為標(biāo)準(zhǔn)?！多徖镏g》一課，以師生間角色扮演的形式，設(shè)計串門、遇見、鄰居有困難等幾個情景，引導(dǎo)學(xué)生挖掘已有的生活認(rèn)知，掌握新知識，使學(xué)生明白應(yīng)該尊重長輩、懂禮貌、互相幫助，做鄰里和諧的使者。

（三）活動進(jìn)程的調(diào)控者

教師不僅僅是活動的設(shè)計者、參與者和合作者，更是活動的導(dǎo)演和調(diào)控者。教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)順其自然，但又不能聽之任之。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生研究，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案和解決問題的辦法。從學(xué)生的課前準(zhǔn)備到學(xué)生制作、交流、活動的全過程，教師應(yīng)始終有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解其中蘊含的道德觀點。如在教學(xué)《班級公約》時，學(xué)生分組活動后，教師了解各組活動情況：活動的規(guī)定、活動的效果、活動的體會、你覺得活動應(yīng)該怎么做等?；顒硬坏轿粫r再重新活動。這樣，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生匯報，領(lǐng)悟到游戲的規(guī)則，最后大家集體梳理延伸，達(dá)成共識后形成“班級公約”，并引導(dǎo)學(xué)生深入體會在集體中要有規(guī)則。

二、強化體驗，提升自主學(xué)習(xí)能力

在課堂活動中，學(xué)生主體地位的確立是決定品德與生活課堂高效的重要因素。教師應(yīng)從學(xué)生年齡、經(jīng)驗等實際出發(fā)，分析和掌握學(xué)生的心理，在鼓勵學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

（一）活動中提升觀察能力

品德與生活課程是品德、自然、社會、勞動和生活等學(xué)科高度整合的綜合性課程。兒童對自然和社會方面的知識和體會大多來自于觀察。培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力，是品德生活課高效的教學(xué)重要保障。低年級兒童的觀察，可以按照教師的指導(dǎo)，也可以獨立觀察或小組觀察。應(yīng)重點指導(dǎo)觀察方法，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去觀察的習(xí)慣：觀察什么？為什么觀察？怎么觀察？觀察到了什么？觀察得到的體會等。如在《冬去春來》《收獲的季節(jié)》兩課的教學(xué)中，教師課前可以給學(xué)生下發(fā)觀察表或布置農(nóng)民訪談，引導(dǎo)學(xué)生課上匯報交流自己的感受和收獲，并指導(dǎo)學(xué)生歸納春秋季節(jié)的特色。教師也可以讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)春天的美、收獲的愜意等，給學(xué)生發(fā)揮和想象的空間。課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意和思路，在展示、交流、評價中互學(xué)互鑒，提高學(xué)生的認(rèn)知、感悟、辨別能力。

（二）實踐中提升體驗?zāi)芰?/p>

游戲、實踐是小學(xué)低年級活動的主要形式。與生活密切相關(guān)的知識應(yīng)該讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、實踐中學(xué)。兒童在適合的空間活動和實踐才能獲得真正的體驗，應(yīng)該為學(xué)生提供活動空間。如一年級課程中《玩的規(guī)則》一課，就應(yīng)該為學(xué)生開放活動空間，到室外真正實踐。在游戲?qū)嵺`中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣做才開心快樂？為什么這樣做？讓學(xué)生在活動中感悟規(guī)則和規(guī)則的重要性。一年級《突發(fā)情況怎么辦》一課，可以設(shè)計實踐，實踐一：饅頭、花生米、火腿腸等異物卡在喉嚨里怎么辦？實踐二：體育課上怎么保護(hù)自己？摔破了、骨折了怎么辦？教師應(yīng)該安排學(xué)生分組來演示和實踐，通過比較得出正確的體驗。以《神奇的種子》一課為例，可以設(shè)計活動，活動一：首先觀察大豆種子，了解發(fā)芽程度不同的種子的結(jié)構(gòu)?；顒佣簩W(xué)生觀察后，教師運用動畫方式演示大豆的成長過程，學(xué)生很快就掌握了種子各部分的作用和大豆的來歷。

（三）交流中提升感悟能力

品德與生活課程內(nèi)容源于生活且高于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)，才會使學(xué)生有高層次的、深刻的領(lǐng)悟。教師應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前收集信息的習(xí)慣，或帶著問題思考，或分組活動、交流體會，傾聽他人感悟。

如二年級《我看我自己》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生交流上學(xué)一年多來，自己發(fā)生了哪些變化，有什么進(jìn)步和提高，成長變化的原因，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點。教師可以隨機安排比賽、競賽等活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而增強自信心和進(jìn)取意識。

而《歡歡喜喜過個年》一課，教師可以與學(xué)生一起收集春節(jié)的相關(guān)信息，可以利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，教師以“萬事通”的身份去解答學(xué)生相關(guān)的知識提問。喜歡提問是一種好習(xí)慣，提問的過程是最重要的，問題的質(zhì)量在其次。提問是創(chuàng)造思維的開端，應(yīng)保護(hù)兒童的好奇心。

三、因“材”施教，拓展學(xué)生活動空間

品德與生活課程的開放性決定了學(xué)習(xí)空間的開放和學(xué)習(xí)資源的開放。為增強課堂教學(xué)效果，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，延展課程資源。為此，教師必須要在課程資源開發(fā)上下一番功夫，讓教材內(nèi)容更加豐富，讓課堂更加充實。

（一）優(yōu)化現(xiàn)實生活資源

生活即教育，生活中處處有道德教育內(nèi)容，源于生活的實際活動才能引發(fā)學(xué)生的道德體驗和道德感悟。從學(xué)生以往的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體會中去挖掘和提煉活動方式。如《鍛煉身體》一課，就可以把身邊德智體全面發(fā)展的兒童作為例證，學(xué)生現(xiàn)身說法鍛煉的意義和好處及體會?！犊鞓返奈摇芬徽n，就要從快樂入手，尋找本人快樂的事情，包括助人為樂、孝親敬長、成長進(jìn)步、學(xué)習(xí)進(jìn)步等事例。

（二）發(fā)掘本地課程資源

置換教材中不適合教學(xué)現(xiàn)實的場景和事例，更有利于教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立或者分小組進(jìn)行收集、訪問、制作等，讓學(xué)生充分挖掘身邊環(huán)境中的課程資源。相信小學(xué)生的創(chuàng)意和智慧，收集資料的過程也是孩子感悟的過程，也在豐富和提升兒童的社會實踐能力。教師課前了解學(xué)生的資料收集情況，不僅會使教學(xué)設(shè)計更加有的放矢，也會啟發(fā)設(shè)計靈感。如《可愛的家鄉(xiāng)》一課，課前可以布置家長陪孩子拍攝家鄉(xiāng)的照片，如美麗的村莊、山水田園、綠樹掩映的院落、街道、公園、小區(qū)、學(xué)校等景致，再收集舊照片進(jìn)行對比，還可以查找家鄉(xiāng)的歷史資料等。

（三）查找媒體信息資源

教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些事例或場景的應(yīng)用，不能完全實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為保證學(xué)生能聽、能看、能思、能感，順利完成教學(xué)目標(biāo)，師生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源充實課堂教學(xué)。如名山大川、文物古跡、城鄉(xiāng)變化，特色產(chǎn)品、名人事跡、風(fēng)土人情等。既增加兒童的興趣，又能豐富兒童經(jīng)驗，提升道德感悟。如《祖國大家庭》一課，可以讓學(xué)生從電腦、電視、圖書、報刊中收集著名景點圖片和信息介紹。像這樣的課程，教師和學(xué)生必須共同收集相關(guān)資料，教學(xué)活動才會有豐富的內(nèi)容。

有效開發(fā)課程資源，課堂活動才會充實，學(xué)生的興趣才會濃厚，學(xué)生才會有更多印象和感悟，教學(xué)效果才會更好。教師敢于創(chuàng)造性使用教材、揚棄教材、超越教材，在拓展課程資源中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)兒童走進(jìn)生活、走向社會，去選擇、思考、創(chuàng)造，才會有所創(chuàng)新。

四、直觀高效，多媒體為教學(xué)助力

作為教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代化的多媒體在品德與生活教學(xué)中不可或缺。多媒體的優(yōu)勢在于它能創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛與相應(yīng)的電化效果，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟動學(xué)生的情感。教師要根據(jù)兒童喜歡動畫、故事的特點，根據(jù)實際播放錄像，制作PPT、動畫片、配音故事，或運用實物投影演示、展示學(xué)生作品等，既形象直觀，又吸引學(xué)生的注意力，還能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如利用電教媒體的聲像直接切入新課，感染學(xué)生，營造濃厚的學(xué)習(xí)探索氛圍；把抽象的道德觀念和行為規(guī)范以形象、具體的畫面呈現(xiàn)出來；通過實例讓學(xué)生更加直觀地鑒別對、錯、美、丑等。

教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生當(dāng)場收集信息，并演示、交流和說明。學(xué)生自己動手操作，還能培養(yǎng)學(xué)生收集信息和語言表達(dá)的能力。

品德與生活課高效課堂源自教師對課程、對學(xué)生的認(rèn)識，源自對教學(xué)方法的探究。品德與生活課也正逐步更新成道德與法治課，建設(shè)品德生活課高效課堂之路還需更有效地探索實踐。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]焦新.把學(xué)生個體經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)起點[J].人民教育，2016（8）.

[3]倪左.小學(xué)品德與生活學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[S].遼寧師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）