基于課程精品資源共享服務(wù)模式的機(jī)械設(shè)計(jì)跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐

武立波+宋若冰+謝忠東+馬先英

摘要：在共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的倡導(dǎo)下，在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式是增強(qiáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與精品資源共享課之間密切聯(lián)系的一種有效途徑，本文以機(jī)械設(shè)計(jì)課程為例，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施方案等方面闡述了在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的構(gòu)建過程，并分析了實(shí)施過程中存在的問題及完善的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；跨校修讀學(xué)分；機(jī)械設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0060-02

跨校修讀學(xué)分是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新型教學(xué)模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期各高校推出的精品課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域的限制，選擇其他高校的精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教學(xué)方式、方法和管理制度等的改革與創(chuàng)新，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》（遼教辦發(fā)[2014]105號(hào)）文件，正式啟動(dòng)了遼寧省第一批跨校修讀學(xué)分項(xiàng)目，我校借助東北大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課和超星公司的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2012級(jí)學(xué)生中，結(jié)合“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程開展了跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式的初步探索。

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程團(tuán)隊(duì)的組建

機(jī)械設(shè)計(jì)跨校選修課程的建課方為東北大學(xué)，課程使用方為大連海洋大學(xué)。東北大學(xué)鞏云鵬教授負(fù)責(zé)的建課方教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)在線授課、討論和答疑以及課程考核，以東北大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課視頻進(jìn)行授課，學(xué)生可以觀看并下載所有課程的教學(xué)視頻、PPT，以及典型案例，通過超星公司的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、答疑等，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋開展教學(xué)專題討論。大連海洋大學(xué)武立波講師負(fù)責(zé)的使用方教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)組織和管理、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、線下面授、討論、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)大作業(yè)等。課程團(tuán)隊(duì)在課程前期設(shè)計(jì)上必須投入大量的時(shí)間和精力，在課程運(yùn)行上，課程團(tuán)隊(duì)也需要根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋對(duì)課程進(jìn)行螺旋式動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）教學(xué)實(shí)施方案

機(jī)械設(shè)計(jì)課程在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式可分為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。建課方和使用方的教師需要按照課程教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度安排，制定詳細(xì)的在線修讀計(jì)劃。其中線上自主學(xué)習(xí)模式通過利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，線下課堂面授學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)類似，但是其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等發(fā)生了很大變化。這兩種模式只有通過合理制定教學(xué)進(jìn)度以及課程教學(xué)實(shí)施方案，才能有效地實(shí)現(xiàn)相輔相成。線上教學(xué)：將精品資源共享課的課程資源全部導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所有的視頻、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等制作成170多個(gè)必看、必學(xué)、必練的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生只有完成所有任務(wù)點(diǎn)，才能得到相應(yīng)的成績(jī)，促使學(xué)生必須合理安排時(shí)間、自主學(xué)習(xí)；教師通過教學(xué)平臺(tái)，可以查看每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成度、登陸次數(shù)、參與討論次數(shù)等，能夠及時(shí)了解和掌握其學(xué)習(xí)狀況，便于教師進(jìn)行督促指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。線下教學(xué)：通過前面的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，以及教師通過教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的掌握，教師可制定相應(yīng)措施，利用課堂面授教學(xué)，采取多種教學(xué)方法和手段對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)及互動(dòng)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

二、教學(xué)過程中存在的問題

（一）線上自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容較長(zhǎng)

學(xué)生線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，由于視頻內(nèi)容過長(zhǎng)，逐漸降低了學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度，線上學(xué)習(xí)效果不好，導(dǎo)致老師在課堂上還要重復(fù)講解所有知識(shí)點(diǎn)，占用了課堂上有效開展習(xí)題課、討論課和設(shè)計(jì)案例共享課等時(shí)間，沒有充分發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式。

（二）線下教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

在線修讀的基本原則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師課堂講授為輔，積極開展互動(dòng)開放的教學(xué)模式，但在本輪教學(xué)中，線下教學(xué)依然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以理論知識(shí)的傳授為重點(diǎn)，課堂上沒有開展有效的習(xí)題課、討論課和設(shè)計(jì)案例共享課等，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)。

（三）教學(xué)管理效率低

學(xué)生可在線完成提交習(xí)題、練習(xí)作業(yè)、在線討論等環(huán)節(jié)，老師也可隨時(shí)查看并掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線批閱習(xí)題作業(yè)，并與學(xué)生互動(dòng)討論，方便了老師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的管理。但是，老師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)題作業(yè)和討論等進(jìn)行批閱并給出學(xué)習(xí)成績(jī)，大大增加了老師的工作強(qiáng)度，導(dǎo)致過程管理效率低。

（四）教學(xué)考核傳統(tǒng)單一

除了傳統(tǒng)的課堂考勤、習(xí)題作業(yè)、期末考試三大教學(xué)效果考核內(nèi)容，在線修讀還增加教學(xué)視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題作業(yè)提交等內(nèi)容，但在線討論以及線下的小組討論、設(shè)計(jì)大作業(yè)等內(nèi)容不能全面考核，另外，線上和線下考核內(nèi)容所占成績(jī)比例的多少、具體的評(píng)價(jià)方法和尺度以及學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核都是亟待解決的問題。

三、跨校修讀學(xué)分課程的完善

（一）凝練課程內(nèi)容精華、知識(shí)碎片化

跨校修讀學(xué)分課程適合碎片式的學(xué)習(xí)方式，因此應(yīng)凝練課程內(nèi)容精華，構(gòu)建獨(dú)立完整的知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容既要精煉簡(jiǎn)潔、思路清晰，又應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，具有內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。對(duì)課程的章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，既要重點(diǎn)突出，又要簡(jiǎn)短精煉，易于掌握。課程設(shè)計(jì)周數(shù)不要過長(zhǎng)，以便學(xué)生較易完成課程，累積學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋

學(xué)生每周可利用課堂或課下時(shí)間來完成一章或兩章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容需由老師以教學(xué)任務(wù)點(diǎn)的形式提前布置。同時(shí)，老師每周需精心設(shè)計(jì)并安排一次開放式教學(xué)討論課，討論主題應(yīng)與本周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，重點(diǎn)強(qiáng)化和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。另外，將課程教學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)試及實(shí)踐等多環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（三）線上加強(qiáng)師生交流、線下體現(xiàn)學(xué)生主體地位

跨校修讀學(xué)分課程中的教學(xué)方法主要采用線上網(wǎng)絡(luò)視頻講授法和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。教師線上課堂通過進(jìn)行實(shí)時(shí)發(fā)言、提問和交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；線下通過學(xué)生作業(yè)和實(shí)踐的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在課外環(huán)節(jié)安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。這種以學(xué)生為主體、教師為輔的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，積極推進(jìn)啟發(fā)式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法的運(yùn)用。

（四）建立以工程設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果考評(píng)機(jī)制

根據(jù)章節(jié)內(nèi)容模塊的不同，結(jié)合典型工程實(shí)際，布置設(shè)計(jì)大作業(yè)和組織開展課堂討論，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，并提高該教學(xué)環(huán)節(jié)所占的成績(jī)比例，弱化期末考試成績(jī)，使學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

四、結(jié)論

在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與精品資源共享課資源有效結(jié)合的一種教學(xué)模式，是教學(xué)方式和方法的突破性創(chuàng)新與改革，它打破了傳統(tǒng)的高校教育空間，更好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)了教育的公平。

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Practice of Mechanical Design Cross-School Credit Taken Based on the Pattern of Selected Course Resource Sharing Service

WU Li-bo，SONG Ruo-bing，XIE Zhong-dong，MA Xian-ying

（School of Mechanical and Power Engineering，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）

Abstract：In the shared quality education teaching resources，under the advocacy of online learning cross-school under credit teaching model is to enhance the traditional classroom teaching and lesson boutique resources sharing the close connection between a kind of effective way，based on mechanical design course as an example，from the teaching team construction，teaching implementation plan describes the online learning cross-school under credit process of the construction of the teaching mode，and analyzes the problems existing in the implementation process and perfect related measures.

Key words：online learning；cross-school under credit；Mechanical design