父母的成長，也需要因材施教

焦健

發(fā)展，指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化。對于發(fā)展中的兒童而言，成長是長大成人的過程，也是個體不斷變得更成熟的一個變化過程。促進兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性的協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會共同努力的方向。為人父母，期待孩子健康快樂地長大，竭盡所能把最好的給予孩子。當(dāng)把所有的關(guān)注都給予孩子的時候，父母恰恰忘記了自己的成長。為了孩子的發(fā)展，作為孩子的第一任教師、作為家庭教育的責(zé)任人，父母也要和孩子一起成長。

一、家庭環(huán)境的優(yōu)化，父母素質(zhì)的提升，是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)

根據(jù)美國心理學(xué)家布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，人的發(fā)展是不斷變化的人與環(huán)境互動的產(chǎn)物。在影響兒童發(fā)展的諸多環(huán)境中，可以分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。正如約翰·布雷蕭（美國）在《家庭會傷人》中所說：“一個人成年以后，所有行為都可以在他幼年時期的家庭環(huán)境中尋找到答案?！逼渲?，家庭作為兒童活動和交往的直接環(huán)境，作為微系統(tǒng)的重要組成部分，既是兒童社會化的起點，更是決定兒童發(fā)展的、不可替代的因素。因為，家庭是兒童發(fā)展中最早的、最長久的環(huán)境，是兒童權(quán)利保護的起點。家庭教育作為塑造性教育，是一切教育的起點，為每個人的發(fā)展打上最早而又深刻的烙印，是造成個體差異的重要因素。家庭教育作為持續(xù)終生的教育，由于其連續(xù)性及對兒童發(fā)展影響的長期性，決定了家庭教育在兒童行為習(xí)慣、品德、性格養(yǎng)成、價值觀等的形成中的影響尤為突出。家庭教育還關(guān)系到家庭幸福，關(guān)系到社會的進步和國家的可持續(xù)發(fā)展。因此，優(yōu)化家庭環(huán)境，是促進兒童全面、綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。

理論研究和教育實踐證明，在影響兒童發(fā)展的眾多家庭因素中，家長是影響孩子發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的人。因為，第一，在家庭中，父母角色和職能呈現(xiàn)出多元性和全面性的特點。首先，他們是法定監(jiān)護人，“兒童有權(quán)享有促進其身心全面發(fā)展的生活水平。父母負(fù)有確保兒童所需生活條件的首要責(zé)任?！逼浯?，父母既是孩子的第一任教師、也是長期的教師，在孩子的成長中是不可選擇、有限替代的；再次，他們要努力做孩子的朋友；最后，還要認(rèn)識到，不管是否愿意，父母就是孩子的榜樣?？梢哉f，父母對子女的教育是在日常生活中，通過言傳身教潛移默化地進行的。父母作為孩子經(jīng)常、直接的模仿對象，他們和孩子的每一次交往都是在教育孩子，其言談舉止無時無刻不在影響著子女。第二，父母是家庭教育的責(zé)任者、執(zhí)行者，常常決定了家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，而這和他們的受教育背景、教育理念、教養(yǎng)方式等密不可分。第三，需要承認(rèn)的是，雖然父母的責(zé)任重大、作用不可替代，但他們并不是專業(yè)的教育者，父母的教育理念、態(tài)度、能力是參差不齊的。因此，做父母的同樣需要學(xué)習(xí)、需要成長。特別是在大多數(shù)的父母缺少“職前學(xué)習(xí)”的背景下，通過學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的科學(xué)知識、規(guī)律，可以少走彎路，避免問題的出現(xiàn)。由于孩子的成長既不可等待也不可重復(fù)，父母更需要提前學(xué)習(xí)。

二、父母的成長應(yīng)有方向和目標(biāo)

由于家庭、家長的普遍差異性，期望孩子成為什么樣的人，不同的家庭、家長存在很多差異。但培養(yǎng)孩子成為全面發(fā)展的人，是教育的共識和目標(biāo)。成為什么樣的父母，不同的人有不同的定位，但為了孩子的發(fā)展，父母的成長也應(yīng)有方向和目標(biāo)。作為父母，首先應(yīng)有高度的教育義務(wù)感和責(zé)任感，切實承擔(dān)其對孩子、家庭、社會和國家的義務(wù)、責(zé)任；應(yīng)遵循家庭教育的原則，保證教育方向不偏離；掌握并靈活運用適宜的教育方式，找到適合自己和孩子的恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ粚W(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展、家庭教育的知識，學(xué)著走進孩子的世界；有良好的心態(tài)，營造和諧的家庭、親子關(guān)系。但更要樹立正確的教育理念。

家長的教育理念，主宰著家庭教育的各個方面，是決定家庭教育方向與質(zhì)量的關(guān)鍵。如何看待孩子，決定了如何對待孩子。關(guān)于孩子，父母要認(rèn)識到：

1.兒童是正在發(fā)展、需要特殊保護的人。同時，兒童作為人，與成人具有同等的價值；兒童與成人是平等的，是權(quán)利的主體。作為正在發(fā)展的、需要特殊保護的人，兒童的成長發(fā)展有賴于成人社會特別是父母為他們創(chuàng)造成長的環(huán)境。但無論是多么年幼的孩子，作為一個獨立的個體，兒童具有和成人同等的價值，擁有和成人一樣平等的地位、人格、尊嚴(yán)和權(quán)利，他們不是家庭和父母的附屬品。

2.兒童具有普遍的群體多樣性和個體差異性，每個孩子都是獨一無二的個體。正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，由于時代的變遷和文化差異，以及每個孩子的遺傳素質(zhì)和先天特點、性別、家庭教育、學(xué)習(xí)機會、生活經(jīng)驗的不同，兒童之間存在普遍的個體差異，兒童發(fā)育的速度、特點和質(zhì)量都因人而異。兒童個體差異的普遍存在意味著沒有一個能適合于所有兒童的撫養(yǎng)、教育方式，應(yīng)認(rèn)識、接受并尊重兒童發(fā)展中的多樣性，因人施教，發(fā)揮每個孩子的優(yōu)勢，促進兒童富有個性地發(fā)展。

3.兒童的發(fā)展具有整體性。

為了厘清兒童發(fā)展的不同方面，我們常常從兒童的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展闡述兒童的發(fā)展，但兒童的發(fā)展是一個有機的整體。每個人都是身體、認(rèn)知、社會和情感的統(tǒng)一體，兒童在身體、認(rèn)知、情感和社會行為各方面的發(fā)展會互相影響，某個方面的發(fā)展變化對其他方面都是有重要意義的。因此促進兒童發(fā)展，意味著促進身體、認(rèn)知、情感和社會性的全面、綜合發(fā)展，任何一個片面強調(diào)某一方面發(fā)展的措施都是低效率的，甚至導(dǎo)致發(fā)展的不和諧。

4.兒童發(fā)展受環(huán)境的影響和制約，具有可塑性。兒童發(fā)展的可塑性指兒童發(fā)展的狀態(tài)可以被其經(jīng)歷塑造，兒童具有變化的可能性。特別是在發(fā)展的早期，兒童的可塑性更強，更容易受環(huán)境的影響。兒童發(fā)展的可塑性還意味著，我們可以通過提供適宜發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進兒童主動發(fā)展，也可以通過改善兒童的環(huán)境彌補發(fā)展的問題，同時也意味著，不良的環(huán)境是導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)問題的重要原因。分析兒童發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題時，一定要從兒童的生存、生活環(huán)境——家庭、學(xué)校和社會出發(fā)，而不能一味歸咎于兒童自身。在承認(rèn)發(fā)展可塑性的同時，應(yīng)該看到，教育能夠影響發(fā)展，但教育不等于發(fā)展。生理成熟是制約兒童發(fā)展的重要因素，后天的環(huán)境、教育固然重要，但如果不考慮兒童的成熟程度和發(fā)展水平，無論成人的愿望是多么美好，都可能難以實現(xiàn)并對兒童發(fā)展造成損害。因此，教育要以人為本，即必須尊重兒童的發(fā)展規(guī)律與特點。依據(jù)兒童發(fā)展的特征提供適當(dāng)?shù)臈l件，使?jié)撃塬@得最大的實現(xiàn)。

5.兒童是自身發(fā)展的積極促進者。不容否認(rèn)，人是環(huán)境的產(chǎn)物，但兒童不是被動接受的容器。兒童的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果。兒童是主動發(fā)展的個體，是外部世界的探索者、發(fā)現(xiàn)者，自身發(fā)展的積極促進者。可以說，兒童是自身環(huán)境的創(chuàng)造者之一。這樣就可以解釋和理解在同一家庭、同一班級的孩子也有諸多的差異。基于兒童在發(fā)展中的主動性，現(xiàn)實中，有關(guān)孩子的事情，無論是孩子的日常生活、游戲、孩子的學(xué)習(xí)還是孩子的興趣愛好培養(yǎng)、孩子的交友，在做出決定時，父母要充分信任孩子，承認(rèn)孩子有表達(dá)自己需求的權(quán)利和能力，為孩子創(chuàng)造參與的機會、提供參與的平臺。我們總是覺得孩子還小，我們都是為了他好，替孩子做出了我們認(rèn)為最有利于孩子的決定，而在有意無意中忽視了孩子的想法，剝奪了孩子參與的機會。

三、父母的成長，也需要因材施教

正如孩子的成長需要優(yōu)化影響兒童發(fā)展的諸多環(huán)境，父母的成長也需要外部強有力的、有針對性的支持和服務(wù)。需要強調(diào)的是，由于家庭的多樣性和家長的普遍差異性，對父母有效的支持和服務(wù)要適應(yīng)家長的需求和水平，切實解決家長在不同階段遇到的問題，給予家長和家庭科學(xué)、有效、差異化的支持、服務(wù)，形成對父母育兒的支持網(wǎng)絡(luò)。

開展家庭教育的支持與服務(wù)，沒有一成不變的途徑和方法，但應(yīng)遵循家庭教育支持和服務(wù)的原則。

1.遵循四“C”原則，強化家庭教育的支持和服務(wù)功能。

在家庭教育的支持、服務(wù)中，要轉(zhuǎn)變理念，不要將家長簡單看成是受教育者，要將家長看作同盟軍，還要將家長作為家庭教育服務(wù)的消費者，強化公共服務(wù)意識。由于家庭、家長、家庭教育、兒童發(fā)展的普遍差異性，要遵循四“C”原則，提高家庭教育服務(wù)質(zhì)量和水平。C——Customer（顧客）：要將家長看作顧客，家庭教育支持和服務(wù)要以家長需求為導(dǎo)向。明確家長的需求是服務(wù)和支持的基礎(chǔ)。C——Cost（成本）：要認(rèn)識到，家長接受支持和服務(wù)，需要付出的不僅有貨幣成本，還有時間、精力等成本，降低家長接受支持和服務(wù)的成本，提高服務(wù)的價值，增強家長的獲得感，是家長持續(xù)參與、接受服務(wù)的前提。C——Convenience（便利）：

提高服務(wù)的可及性，其中依托社

區(qū)開展服務(wù)，可有效降低成本，增

強服務(wù)的可及性。C——Communication（溝通）：在家庭教育的支持和服務(wù)中，要和家長進行積極有效的雙向溝通，切實了解來自家長的反饋?？梢哉f，為家庭和家長提供有效、可持續(xù)的支持、服務(wù)的關(guān)鍵是為家庭和家長提供滿足需要的、適宜的、實用的、方便獲得的服務(wù)、支持。

2.以家長為主體和中心，視家長為資源。

雖然家長的教育背景、教育理念、教養(yǎng)方式層次不齊，但家長仍是家庭教育的執(zhí)行者和責(zé)任人，因此，家庭教育的支持和服務(wù)要以家長的自我反省、自我教育為開端，以家長主動地參與為前提。家庭教育的支持和服務(wù)中，要尊重家長在教育中的主體地位。了解家長的需求、尊重家長的水平和能力，調(diào)動家長參與的積極性。

3.以兒童為中心：基于兒童、適宜兒童、促進兒童發(fā)展。

開展家庭教育的支持和服務(wù)，以兒童為中心，首先要基于兒童發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循發(fā)展的規(guī)律和特點是教育科學(xué)性的基礎(chǔ)。其次要適宜兒童的發(fā)展，了解、承認(rèn)、尊重兒童發(fā)展中存在的與生俱來的氣質(zhì)差異、發(fā)展速度、能力結(jié)構(gòu)等多樣化的個體差異。最后，要根據(jù)兒童年齡特點有重點地開展家庭教育的支持和服務(wù)活動，使家庭教育支持和服務(wù)深入到每一個家庭，為促進每一個兒童的發(fā)展提供外部支持系統(tǒng)。

4.從需求出發(fā)，因材施教，增強支持和服務(wù)的吸引力。

由于兒童、家長、家庭的多樣性和差異化需求，由于開展家庭教育支持與服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的多樣性，由于家庭接受支持和服務(wù)的非強制性，由于以“同樣的方式”對待所有的人很難奏效，因此，開展家庭教育的支持和服務(wù)，要從家庭、家長的需求、水平、問題出發(fā)，因材施教，強化支持和服務(wù)的針對性，增強服務(wù)的吸引力。

走進孩子的世界，是引領(lǐng)孩子成長的必需。同樣，只有走進父母的世界，才能給予他們科學(xué)、有效、深入的支持和服務(wù)。

（作者單位：中華女子學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院）