淺談利用課文實(shí)施農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的策略

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡讀寫結(jié)合教學(xué)。在新課標(biāo)的指引下，教師可利用課文實(shí)施作文教學(xué)，使學(xué)生在“讀”中儲(chǔ)備素材，學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，借此增強(qiáng)作文教學(xué)效果?；诖?，文章從儲(chǔ)備素材、學(xué)習(xí)技巧和積累經(jīng)驗(yàn)三方面入手，詳細(xì)介紹利用課文實(shí)施農(nóng)村初中作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文教學(xué)；教讀課；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0030-03

引 ?言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡讀寫結(jié)合教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解敘述、描寫、說明等表達(dá)方式。課文是讀寫結(jié)合教學(xué)的文本素材支撐。所謂的教讀課文策略，是指學(xué)生應(yīng)用一定的閱讀策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)[1]。課文是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，是日常教學(xué)的依托。課文包含的內(nèi)容多種多樣，

如語言材料、語法知識(shí)、思想情感、寫作技巧等。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以品味課文語言，順其自然地儲(chǔ)備豐富的寫作素材，為寫作文奠定基礎(chǔ)；會(huì)剖析課文中的寫作技巧，建構(gòu)對(duì)課文的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)習(xí)多樣方法，為寫作文做好準(zhǔn)備；會(huì)遷移閱讀所得，靈活運(yùn)用語言，潛移默化地積累寫作文的經(jīng)驗(yàn)。但是，目前，還有部分農(nóng)村初中語文教師割裂閱讀與寫作的關(guān)系，忽視課文的價(jià)值，單純地為了讀而教讀，致使學(xué)生缺少寫作素材，缺乏寫作技巧，寫作效果不佳。針對(duì)此情況，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)立足讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值，探索多樣策略，充分利用課文實(shí)施作文教學(xué)。

一、利用課文，儲(chǔ)備寫作素材

豐富的寫作素材是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)[2]。統(tǒng)編語文教材涵蓋大量的寫作素材。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮教材作用，以課文為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的寫作素材。

（一）摘抄

摘抄是儲(chǔ)備寫作素材的方式之一。正所謂，好記性不如爛筆頭。學(xué)生不斷摘抄，不僅可以加深對(duì)課文的記憶，還可以獲取寫作素材，在寫作文時(shí)調(diào)動(dòng)記憶庫，選取適宜內(nèi)容，做到“下筆如有神”。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的好詞好句。

以《老王》為例，在這篇文章中，作者用生動(dòng)的語言塑造了老王的形象。比如，在描寫老王外貌時(shí)，作者寫道：“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”；他在遭受病痛折磨時(shí)，仍“好心”地為作者家送香油、雞蛋。如此外貌描寫凸顯了老王的美好品質(zhì)。這一點(diǎn)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，在課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中外貌描寫內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生將這一內(nèi)容摘抄到積累本上。在摘抄的過程中，不少學(xué)生能夠自主回憶文章內(nèi)容，繼續(xù)感知老王的美好品質(zhì)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)輕松獲取寫作素材。

（二）背誦

背誦是儲(chǔ)備寫作素材的直接方式。有效背誦可以使學(xué)生在記憶庫中儲(chǔ)備豐富的寫作素材。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械背誦效果不盡如人意。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指明了情境之于有意義學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)此，在利用課文時(shí)，教師應(yīng)立足課文內(nèi)容，采用多樣方式創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊體驗(yàn)邊背誦，增強(qiáng)記憶效果。

以《背影》為例，作者在這篇文章中，以父親不那么瀟灑的背影為線索，用動(dòng)人的語言訴說了愛之艱難與生之痛苦。在整篇文章中，父親翻越鐵路月臺(tái)為兒子買橘子的畫面，最令人感動(dòng)。在課堂上，教師可以此畫面為基礎(chǔ)，利用文本細(xì)讀法，引導(dǎo)學(xué)生從父親的穿著、動(dòng)作入手，細(xì)細(xì)剖析，感受父愛。然后，教師利用電子白板播放微課。此微課以筷子兄弟的《父親》為背景音樂，以動(dòng)畫形象展現(xiàn)父親翻越月臺(tái)買橘子的場景。在觀看微課時(shí)，學(xué)生進(jìn)入具體場景中。教師可把握時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生背誦相關(guān)段落。此時(shí)，學(xué)生發(fā)揮多種感官作用，認(rèn)真背誦，將文字語言與具體場景印刻到腦海中，增強(qiáng)背誦效果，同時(shí)順其自然地儲(chǔ)備寫作素材。

二、利用課文，學(xué)習(xí)寫作技巧

我國著名教育家葉圣陶先生曾說，閱讀教學(xué)要著眼于作者的積蓄及其表達(dá)積蓄的方法[3]。這表明閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑。寫作技巧是作者在寫作時(shí)應(yīng)用的各種寫作方法。統(tǒng)編語文教材中的課文有諸多值得借鑒的寫作技巧，如承上啟下、動(dòng)靜結(jié)合等。因此，在利用課文時(shí)，教師要挖掘?qū)懽骷记?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是塑造人物形象的主要方法之一。學(xué)生了解課文中的細(xì)節(jié)描寫，不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以自然而然地獲取寫作技巧，為今后自主地塑造人物形象做好準(zhǔn)備。部分農(nóng)村初中生在塑造人物形象時(shí)，缺乏細(xì)節(jié)描寫意識(shí)，往往將外貌描寫作為重點(diǎn)，導(dǎo)致人物形象塑造不成功。立足于此，教師可利用課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的具體方法。

以《故鄉(xiāng)》為例，作者在文章中，使用細(xì)節(jié)描寫法描繪了二十年后的“豆腐西施”的形象，如外貌描寫：“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人……正像是一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”動(dòng)作描寫：“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身……出去了。”這些細(xì)節(jié)描寫雖然篇幅較少，但形象地寫出了楊二嫂子的尖酸、刻薄、市儈?；诖?，在課堂上，教師可要求學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，勾畫描寫楊二嫂形象的語句，思考楊二嫂的性格特點(diǎn)。在批注閱讀的過程中，學(xué)生能做到讀思結(jié)合，

透過外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等塑造人物形象。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生表述，使學(xué)生了解楊二嫂的性格特點(diǎn)，感受細(xì)節(jié)描寫的魅力。同時(shí)，不少學(xué)生因此學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，便于今后自主地塑造人物形象。

（二）學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑

欲揚(yáng)先抑可以使文章情節(jié)波瀾起伏，提高可讀性。部分農(nóng)村初中生寫出的作文如同流水賬一般，缺乏可讀性。為幫助他們解決此問題，教師可利用課文，挖掘其中欲揚(yáng)先抑的寫法，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)掌握寫作技巧。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，作者在這篇文章中使用了欲揚(yáng)先抑的寫作方法。比如，在文章前半部分，作者用生動(dòng)的語言介紹了阿長的種種缺點(diǎn)，如饒舌多事、愚昧迷信等。但是，在文章后半部分，作者話鋒一轉(zhuǎn)，用形象的語言寫出阿長的熱情善良。如此欲揚(yáng)先抑，表明阿長不是一個(gè)完美的人。也正是因?yàn)榉N種不完美，成就了阿長的真善美。同時(shí)，作者也因此表達(dá)了對(duì)阿長的敬佩與懷念之情。鑒于此，在課堂上，教師可將整篇文章分為兩部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀，找尋凸顯阿長特點(diǎn)的語句，感受阿長的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，感知欲揚(yáng)先抑這一寫法。有了學(xué)生的感知，教師就能有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生切實(shí)掌握欲揚(yáng)先抑的寫法，為寫好作文作好準(zhǔn)備。

（三）學(xué)習(xí)象征手法

象征手法是寫作技巧之一，是依據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助具體形象，表達(dá)思想、情感。大部分農(nóng)村初中生在寫作文時(shí)，因不了解象征手法，往往機(jī)械地堆積語言，描述抽象的精神品質(zhì)，出現(xiàn)詞不達(dá)意、言不由衷的問題。對(duì)此，教師可以深入挖掘使用象征手法的課文，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象征手法。

以《白楊禮贊》為例，作者在這篇文章中用西北黃土高原的白楊樹象征北方農(nóng)民、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀描寫白楊樹的語句，總結(jié)歸納白楊樹的美好品質(zhì)。在此過程中，學(xué)生邊誦讀邊思考，勾畫具體語句，如“那是力爭上游的一種樹，

筆直的干，筆直的枝。”“它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了?！薄瓕W(xué)生反復(fù)誦讀這些內(nèi)容，在腦海中塑造白楊樹形象，感受其美好品質(zhì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生“移情”，探尋北方農(nóng)民、保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵與白楊樹之間的共同之處。此過程正是學(xué)生學(xué)習(xí)象征手法的過程。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)共同之處，能切實(shí)感受北方農(nóng)民和保衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵的堅(jiān)韌不拔、勤勞果敢，由此與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再次誦讀文本，體會(huì)象征手法的使用方法及效果，增強(qiáng)對(duì)象征手法的認(rèn)知，掌握寫作技巧。

三、利用課文，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文作文教學(xué)以單元寫作為主。在這樣的情況下，學(xué)生寫作文的機(jī)會(huì)很少，不利于積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。教讀課是語文日常教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成。以課文為基礎(chǔ)，教師可以組織多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，順其自然地積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（一）仿寫

仿寫是以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿的一種寫作方法。初中生的模仿能力較強(qiáng)。在進(jìn)行仿寫時(shí)，學(xué)生會(huì)參照課文的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮自主性，就文本素材、文本結(jié)構(gòu)、寫作方法等進(jìn)行模仿，同時(shí)積累寫作經(jīng)驗(yàn)[4]。

以《中國石拱橋》為例，作者在這篇文章中，按照一定的說明順序，從不同角度描述了中國的石拱橋，凸顯了中國石拱橋的特點(diǎn)。在課堂上，教師可以說明順序?yàn)橹攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本，建構(gòu)認(rèn)知。然后，教師以校園環(huán)境為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的說明順序介紹校園。在仿寫過程中，大部分學(xué)生興趣高漲，能夠自覺遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，按照一定的順序進(jìn)行說明。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可組織生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究介紹校園的順序，并提出進(jìn)一步完善的建議，幫助學(xué)生掌握按照一定順序說明事物的方法。實(shí)踐證明，學(xué)生通過仿寫課文，不僅增強(qiáng)了對(duì)說明文寫作基本條件的認(rèn)知，還積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于提高寫說明文的水平。

（二）擴(kuò)寫

對(duì)于農(nóng)村初中生而言，擴(kuò)寫并不陌生，他們?cè)缫洋w驗(yàn)了多樣的擴(kuò)寫活動(dòng)，如擴(kuò)寫字詞、擴(kuò)寫句子、擴(kuò)寫段落等，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了邏輯思維能力和想象能力。立足學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，在利用課文時(shí)，教師可選擇簡略內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫。

以《天凈沙·秋思》為例，在這首元曲中，作者描述了大量意象，如枯藤、老樹、昏鴉、古道等，營造了凄清悲苦的意境。在課堂上，教師采用情境教學(xué)法，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生與作者“同呼吸，共命運(yùn)”，使其獲得積極的情感體驗(yàn)。之后，教師立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，布置擴(kuò)寫任務(wù)，讓學(xué)生遷移已有認(rèn)知，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述每個(gè)意象。在擴(kuò)寫的過程中，大部分學(xué)生能發(fā)揮想象力，想象具體畫面，生動(dòng)地展開描述。在學(xué)生擴(kuò)寫后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，讀出寫作內(nèi)容。此時(shí)，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽。與此同時(shí)，教師還要指出學(xué)生的不足，提出完善建議，讓他們查漏補(bǔ)缺。通過仿寫，學(xué)生不僅加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，

還切實(shí)地積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了想象能力和語言表達(dá)能力。

（三）改寫

改寫是在不改變?cè)鲀?nèi)容的基礎(chǔ)上，改變文體、語體、敘述角度等，進(jìn)行再創(chuàng)作的活動(dòng)。部分農(nóng)村初中生在寫作文時(shí)，出現(xiàn)文不對(duì)題、詞不達(dá)意的問題。有效改寫可以使學(xué)生在緊扣原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)作能力，解決文不對(duì)題、詞不達(dá)意的問題。

以《我的叔叔于勒》為例，在這篇文章中，作者用

“我們”避免與于勒再見面而改乘圣瑪洛船作為結(jié)局。讀完整篇文章后，很多學(xué)生感受到了“我”的家人的虛偽。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，嘗試改寫結(jié)局。在改寫時(shí)，大部分學(xué)生興致高漲，依據(jù)“我”家人的特點(diǎn)，用各種語言凸顯家人的虛偽。如此改寫既讓學(xué)生加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又使學(xué)生積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) ?語

綜上所述，有效利用課文，可以使學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于農(nóng)村初中生寫好作文。所以，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下把握好讀與寫的關(guān)系，

采用適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，通過讀寫結(jié)合的方法達(dá)到讀寫能力相長的目的，增強(qiáng)語文作文教學(xué)的效果，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省順昌縣級(jí)課題“農(nóng)村中學(xué)生作文薄弱原因的分析及應(yīng)對(duì)策略研究”（課題編號(hào)：SCZXJYKT2018-02）的研究成果。

作者簡介：吳金壽（1976.2-），男，福建順昌人，

任教于福建省順昌縣元坑中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。