高校產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)路徑探析
——以福建江夏學(xué)院為例

方曉斌，陳美榮

（1．2．福建江夏學(xué)院教務(wù)處，福建福州，350108）

近年來，一系列政策性文件出臺，旨在推動高校轉(zhuǎn)型和產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。[1]習(xí)近平總書記在中共十九大報告中指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作。[2]施行產(chǎn)教融合，深化內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主旨和要義。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合的定義

目前國內(nèi)業(yè)界對產(chǎn)教融合還沒有明確、公認(rèn)的定義。最早提出“產(chǎn)教融合”概念的是江蘇無錫市技工學(xué)校，其中“產(chǎn)”僅指產(chǎn)品，“教”僅指實(shí)習(xí)教學(xué)，范圍很窄。[3]2007年，《中國職業(yè)技術(shù)教育》使用了“產(chǎn)教融合”的概念，但也沒有明確內(nèi)涵。[4]2011年10月，教育部等九部門在《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》中要求“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”，初步形成“產(chǎn)教融合”的提法。[5]此后，產(chǎn)教融合的相關(guān)研究越來越多，但亦沒有統(tǒng)一的定義。結(jié)合一些學(xué)者的研究，可以認(rèn)為，產(chǎn)教融合指高校與產(chǎn)業(yè)在互惠原則下，以契約方式構(gòu)成穩(wěn)固合作關(guān)系，共同培養(yǎng)人才，共同開展研發(fā)，以實(shí)現(xiàn)資源的有效交流及理論與實(shí)踐的有效整合，達(dá)成雙方的合作目標(biāo)，從而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合的意義

經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展改變了世界競爭格局，創(chuàng)新與研發(fā)對企業(yè)越來越重要。企業(yè)相關(guān)創(chuàng)新活動除了來自企業(yè)內(nèi)部之外，還可以借助外界科研力量，達(dá)到加速產(chǎn)業(yè)升級、提升企業(yè)競爭力的目的。企業(yè)必須注重加強(qiáng)外部知識的獲取以推動新技術(shù)，從而應(yīng)對不斷變化的競爭環(huán)境。能否快速學(xué)習(xí)并利用先進(jìn)的科學(xué)是其存亡的關(guān)鍵。高校的優(yōu)勢在于基礎(chǔ)科學(xué)與實(shí)用性技術(shù)研究，產(chǎn)教融合正是企業(yè)與高校合作，獲取知識與技術(shù)的一個良好渠道。產(chǎn)教融合不僅能為產(chǎn)業(yè)帶來低成本、低風(fēng)險的先進(jìn)技術(shù)，還能為企業(yè)的長期發(fā)展帶來更有深度與廣度的知識與科技資源。

在我國高等教育快速發(fā)展和地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，高校為了發(fā)展，應(yīng)該采取適合的策略，增加競爭優(yōu)勢。對于地方本科高校，產(chǎn)教融合最重要的內(nèi)容是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升應(yīng)用性研究水平，實(shí)施高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。此外，產(chǎn)教融合能為高校帶來額外的資助，并可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)移來獲得授權(quán)以及專利費(fèi)用，達(dá)到研究、訓(xùn)練、信息提供等功能，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙方的互惠互利。

值得注意的是，產(chǎn)學(xué)間愈加密切的合作日益成為全球性的趨勢，各國政府也積極鼓勵產(chǎn)業(yè)與高校間的交流與合作，從而促進(jìn)國家競爭力的提升與財富的創(chuàng)造。

（三）產(chǎn)教融合的途徑

歐美高等教育發(fā)達(dá)國家產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。各個國家不同的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境和教育觀念形成不同的產(chǎn)教融合名稱、主體、途徑、模式、機(jī)制等。以企業(yè)為主導(dǎo)的有德國的“雙元制”、日本的“企業(yè)訪問”、韓國的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等；以學(xué)校為主導(dǎo)的有法國的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”等；校企并重的有美國的“契約合作”、英國的“工學(xué)交替”等。[6]

目前，我國產(chǎn)教融合的實(shí)踐取得了較大的進(jìn)展。由于校企雙方特色及需求不同，往往通過不同的方式推進(jìn)產(chǎn)教融合。因而，產(chǎn)教融合的類型并無統(tǒng)一分類，不形成固定模式，也不存在統(tǒng)一的方法。就高校而言，辦學(xué)特色、師資隊伍、學(xué)科專業(yè)、研究領(lǐng)域均為影響選擇合作企業(yè)的類型及合作方式的主要因素之一。不同地區(qū)、不同高?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)盟、科技園區(qū)、專利與技術(shù)移轉(zhuǎn)、合作研發(fā)、顧問咨詢、企業(yè)捐贈等方式。依托學(xué)校設(shè)備、資源及研究人才，針對產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合學(xué)術(shù)基礎(chǔ)研究與企業(yè)應(yīng)用研究，探索不同的途徑，推動產(chǎn)教融合的發(fā)展。[7]

二、產(chǎn)教融合的問題

產(chǎn)教融合可以讓高校與企業(yè)獲得雙贏。然而，其中存在的一些問題，導(dǎo)致校企間合作成效不高，產(chǎn)教融合在較大成長空間。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．政府主導(dǎo)和行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)有待加強(qiáng)

高校與產(chǎn)業(yè)之間最大的特點(diǎn)就是異質(zhì)性。由于二者在目標(biāo)、文化、程序、權(quán)限、價值體系、鼓勵機(jī)制、溝通與合作等方面存在較大差異性，故產(chǎn)教融合中存在一些壁壘與限制。最主要原因在于，產(chǎn)業(yè)與高校在管理知識上的制度規(guī)范的差異性，以及大學(xué)以理論為中心的研究體系。

要使“產(chǎn)”“教”這兩個不同的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)較好的“融合”，既要找到雙方契合點(diǎn)，更需政府的推動與行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)。2015年以來，政府出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等許多相關(guān)政策，促進(jìn)產(chǎn)教雙方對接，服務(wù)高校結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級。然而事實(shí)上，政府的支持為達(dá)到理想效果：沒有形成完善的政策、法律等有效機(jī)制，以支持產(chǎn)教融合的發(fā)展，發(fā)揮充分主導(dǎo)作用；沒有建立有效的專門的合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)高校、行企業(yè)主管部門及行企業(yè)的利益與需求，協(xié)調(diào)成本太高，力度不夠；沒能激勵行業(yè)企業(yè)融合的動力，行業(yè)企業(yè)積極性和參與度不高。同時，行業(yè)協(xié)會的指引作用也未充分發(fā)揮：沒有對高校人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化記錄與分析的工具，使合作歷程清晰明了地呈現(xiàn)；未建立企業(yè)需求與高校供給之間明確的供需契合分析機(jī)制，以有效導(dǎo)引企業(yè)與高校合作項(xiàng)目的方向；行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沒有及時嵌入高校人才培養(yǎng)方案，高校課程教學(xué)無法把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。因此，校企之間未能建立產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，使其更多停留在協(xié)議上、會議上，造成融合不全面。

2．產(chǎn)學(xué)雙方合作有各自不同的動機(jī)

產(chǎn)業(yè)傾向于解決實(shí)際問題的短期研發(fā)，而高校則是選擇長期研究的模式。對于企業(yè)而言，其本質(zhì)是追求利益最大化。其面臨激烈的市場競爭，行事較為務(wù)實(shí)功利。產(chǎn)業(yè)希望高校能做出符合規(guī)格的具有市場價值的產(chǎn)品，可供企業(yè)直接承接成果，應(yīng)用于生產(chǎn)，同時為企業(yè)輸送訓(xùn)練有素的學(xué)生，并合理的價格向企業(yè)進(jìn)行知識轉(zhuǎn)讓等。而高校則希望通過產(chǎn)學(xué)合作，讓學(xué)生與教師接受更多實(shí)務(wù)訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會、為科研爭取額外資金、增加技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、獲得研究的實(shí)用性、獲得產(chǎn)業(yè)的技能及設(shè)備、使研究緊扣產(chǎn)業(yè)問題。這些差異造成產(chǎn)教融合不深入。

3．高校在教育改革中決心和毅力不足

目前，高校雖然對產(chǎn)教融合的內(nèi)部問題和發(fā)展瓶頸有較為清楚的認(rèn)識，但缺乏破解問題深化改革的決心以及實(shí)際行動。第一，沒有充分的市場調(diào)研和分析，專業(yè)預(yù)見性不夠。高校對業(yè)界中實(shí)際存在的問題認(rèn)識不深，高校教師對產(chǎn)業(yè)中時間的限制不夠敏感，辦學(xué)無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。第二，缺乏戰(zhàn)略性思考和對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，項(xiàng)目分散。缺乏將行業(yè)、企業(yè)、高校資源整合聯(lián)系的平臺化思維，更多是開展一些評選申報活動獲得項(xiàng)目，難以長遠(yuǎn)發(fā)展。第三，缺乏相關(guān)機(jī)制促進(jìn)教師的產(chǎn)學(xué)合作積極性，高校在一定程度主要靠關(guān)系和熟人來維持產(chǎn)教融合。這造成企業(yè)不愿意贊助合作項(xiàng)目相關(guān)且重要的前置項(xiàng)目，對高校提供的合作項(xiàng)目不夠重視，對高校不夠信任，從而使得產(chǎn)教融合不夠穩(wěn)固。

三、產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)路徑

自2010年升級為本科院校后，福建江夏學(xué)院學(xué)校充分挖掘行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，在傳承中創(chuàng)新，提出“做強(qiáng)經(jīng)管法傳統(tǒng)學(xué)科，做優(yōu)綠色智能工程學(xué)科，做特服務(wù)產(chǎn)業(yè)新興學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的學(xué)科定位。親行業(yè)，親產(chǎn)業(yè)，親基層，打破產(chǎn)教融合的壁壘，不斷探索共建產(chǎn)教融合的方式和路徑，建設(shè)產(chǎn)教融合生態(tài)圈，深化從形態(tài)到靈魂重塑的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的不斷融合，為人才培養(yǎng)提供了堅強(qiáng)保障。

（一）積極尋求地方政府支持

產(chǎn)教融合生態(tài)圈的實(shí)現(xiàn)離不開地方政府的參與。地方政府扮演著“基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)者的重要角色。福建江夏學(xué)院“產(chǎn)教融合生態(tài)圈”以學(xué)校為主體，主動尋求地方政府的政策支持，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級為紐帶，鋪設(shè)產(chǎn)教融合道路，培養(yǎng)滿足基層需求的應(yīng)用型人才。學(xué)校發(fā)展立足福建，為實(shí)現(xiàn)更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校先后與福建省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳等20家廳局級行業(yè)主管部門及平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)管委會、閩侯縣政府等5個地方政府達(dá)成戰(zhàn)略性合作關(guān)系，尋求政策扶持和幫助。

（二）主動對接行業(yè)協(xié)會和大型知名企業(yè)

福建江夏學(xué)院重視市場和行企業(yè)需求，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”理念分析行企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測人才需求，提高對市場需求的反應(yīng)敏感度，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)意識。學(xué)校重點(diǎn)對接新興商貿(mào)服務(wù)、綠色智能工程技術(shù)、基層社會治理三大領(lǐng)域，著力打造財富管理、跨境電商、綠色建筑工程技術(shù)及管理、智能光電子、審計與財務(wù)服務(wù)、現(xiàn)代社區(qū)服務(wù)6個等跨學(xué)院專業(yè)群。主動聯(lián)系福建省資產(chǎn)評估協(xié)會、福建省融資租賃協(xié)會等省級行業(yè)協(xié)會，以學(xué)校為主導(dǎo)成立福建省跨境電商專業(yè)委員會，強(qiáng)化行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)。同時，積極與大型知名企業(yè)對接，借鑒企業(yè)發(fā)展理念，豐富專業(yè)群，服務(wù)福州區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)。目前，學(xué)校已與10家省級行業(yè)協(xié)會（專業(yè)學(xué)會）、128家企業(yè)建立密切合作關(guān)系，形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供必要生態(tài)基礎(chǔ)。

（三）“五共同”深化內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校深化與企業(yè)的合作，圍繞復(fù)合性創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把社會需求、行業(yè)發(fā)展反映到人才培養(yǎng)之中。在市場的變化中，不斷適應(yīng)市場形勢，推動產(chǎn)教協(xié)同育人。

1．共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府等實(shí)務(wù)部門共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施培養(yǎng)過程。實(shí)施專業(yè)“雙帶頭人”制度，即每個專業(yè)均聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、高技能人才與校內(nèi)高職稱骨干教師共同作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，并建立專業(yè)群或?qū)I(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員中來自地方政府、行業(yè)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的人員占比高達(dá)50%以上。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出“應(yīng)用型”和“崗位性”，專業(yè)對接的行業(yè)企業(yè)具有職業(yè)資格認(rèn)證的應(yīng)“嵌入”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，工科類專業(yè)參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。除了校內(nèi)課程考核，學(xué)校還鼓勵學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)證照。

2．共同開發(fā)課程與教材。通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)省級精品在線開放課程12門、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程9門、校級網(wǎng)絡(luò)課程58門。與世紀(jì)金源集團(tuán)共同研發(fā)工商管理系列教材，與融信租賃有限公司共同編寫《融資租賃原理》《融資租賃實(shí)務(wù)操作》等，與國融租賃有限公司共同編寫《融資租賃風(fēng)險管理學(xué)》等，以彌補(bǔ)已有課程教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性相對薄弱、滯后等問題。

3．共同開展教學(xué)活動。學(xué)校以“菁英講壇”為平臺，把業(yè)界菁英引入學(xué)校，以講座、沙龍、實(shí)務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)等形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生和教師不用走出校門就能掌握最新技術(shù)。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共建124個多樣化的綜合性校外實(shí)踐基地，其中國家級1個、省級4個、校級重點(diǎn)31個，每年有2000多名學(xué)生進(jìn)入共建基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。共建基地承擔(dān)了本科生的實(shí)訓(xùn)操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)，確保應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

4．共同實(shí)施質(zhì)量評估。加強(qiáng)業(yè)界對人才培養(yǎng)頂層設(shè)計、過程訓(xùn)練以及培養(yǎng)規(guī)格的質(zhì)量把控，通過業(yè)界專家對培養(yǎng)內(nèi)容、形式和成效的審核和評價，不斷吸收業(yè)界專家的意見，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計、過程培養(yǎng)、人才質(zhì)量上與業(yè)界最新要求保持一致。

5．共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。與企業(yè)一起開設(shè)“融租租賃訂單班”“量化投資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)班”等，聯(lián)合培養(yǎng)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型本科人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。學(xué)校重視人才需求預(yù)測和就業(yè)預(yù)警，動態(tài)掌握用人單位和畢業(yè)生對學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的意見和建議。合作企業(yè)也對此高度重視，大力支持學(xué)生就業(yè)，到學(xué)校開展專場招聘會。學(xué)校和企業(yè)共建的20個實(shí)踐教學(xué)基地，近3年內(nèi)共接納172名學(xué)生就業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園已入駐企業(yè)20家，進(jìn)駐項(xiàng)目40余個。

四、產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)成效

福建江夏學(xué)院緊密圍繞著福建經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級和福州市大力發(fā)展建設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的契機(jī)，爭取地方政府支持。同時，努力實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊密對接，讓行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，共生共贏。最終形成以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心的三圈相交的產(chǎn)教融合生態(tài)圈（如圖1所示），并取得一定成效。

圖1 學(xué)校產(chǎn)教融合生態(tài)圈模型

（一）優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)

學(xué)校依托專業(yè)所在的二級學(xué)院，分別與福建省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳、福建建工集團(tuán)有限責(zé)任公司、融信租賃股份有限公司、福建省資產(chǎn)評估協(xié)會等單位組建了6個行（產(chǎn)）業(yè)學(xué)院，分別為裝配式建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院、財富管理行業(yè)學(xué)院、資產(chǎn)評估與財務(wù)服務(wù)行業(yè)學(xué)院、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院與議和人事管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立產(chǎn)教融合理事會，福建省建工集團(tuán)有限責(zé)任公司董事長擔(dān)任理事長。

6個產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過了《產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會章程》，優(yōu)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。采用理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，明確理事會的職能、成員組成、工作內(nèi)容、成員責(zé)權(quán)利等。校院兩級理事會定期召開會議，討論研究學(xué)校（學(xué)院）發(fā)展的重大事項(xiàng)，有效深入推進(jìn)學(xué)校產(chǎn)教融合各項(xiàng)工作。產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理方式改革是對現(xiàn)行管理體制機(jī)制的有效變革，讓產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)人員“反客為主”，從原來的顧問變成決策者，直接參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的全過程。

（二）優(yōu)化雙師雙能教師隊伍建設(shè)

以“菁英講堂”和“教師實(shí)踐培養(yǎng)計劃”為突破，提升教師實(shí)踐能力。學(xué)校設(shè)立“菁英講堂”，充分利用校外人才資源，聘請業(yè)界菁英進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)第二課堂活動，以講座、沙龍、課程授課等形式，帶動校內(nèi)教師實(shí)踐能力提升。目前，已累計從行業(yè)、企業(yè)聘請了62位菁英進(jìn)校。學(xué)校出臺了《加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法（試行）》等文件，鼓勵選派教師深入科研生產(chǎn)和社會實(shí)踐第一線，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合。每年有計劃地選派專業(yè)教師到生產(chǎn)一線參加不少于3個月的頂崗實(shí)踐，近兩年共有34名教師脫產(chǎn)參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。學(xué)校將“請進(jìn)來”與“走出去”緊密結(jié)合，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的“雙師雙能型”教師隊伍。

（三）探索人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同探索多元化人才培養(yǎng)模式。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等部門聯(lián)合，以“共建、共管、共享、共贏”為準(zhǔn)則，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一主要載體，建立協(xié)同育人機(jī)制。最終，形成了“類訂單班”“預(yù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”、工作室、分段式培養(yǎng)等多種混合式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“開放辦學(xué)校，校企共育人”的新格局。

（四）重建學(xué)科專業(yè)體系

學(xué)校跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動態(tài)與趨勢，“撤、改、增”三管齊下，重建學(xué)科專業(yè)體系。撤并和調(diào)整原人文學(xué)院和公共管理學(xué)院，新組建公共事務(wù)學(xué)院和設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，將人力資源管理專業(yè)整合歸入工商管理學(xué)院，將社會工作歸入公共事務(wù)學(xué)院。同時，撤銷統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)2個專業(yè)，改造并調(diào)整工程管理、信息管理與信息系統(tǒng)2個專業(yè)（將管理學(xué)學(xué)位調(diào)整為工學(xué)學(xué)位）。近兩年新增稅收學(xué)、金融工程、國際商務(wù)8個產(chǎn)業(yè)亟需、關(guān)聯(lián)度高的本科專業(yè)。通過撤銷相關(guān)專業(yè)、改造傳統(tǒng)專業(yè)、增設(shè)新興交叉專業(yè)等方式，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)布局。學(xué)校依托20家省級以上科研平臺，通過協(xié)同機(jī)制，積極與省財政廳、福建建工集團(tuán)、福建省建筑科學(xué)研究院、清華大學(xué)、福州大學(xué)、臺灣大學(xué)等行業(yè)、企業(yè)、其他高水平大學(xué)及科研院所開展協(xié)同創(chuàng)新，取得豐碩成果。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL]．(2010-07-09)[2017-10-27]．http：//www．gov．cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143．htm．

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[3] 陳翔峰．我國開展校企合作的理論與實(shí)踐研究[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社,2005：15-16．

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