《汽車故障診斷與維修》課程研究性教學的探索

范凱

《汽車故障診斷與維修》課程，作為中職汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程要求掌握汽車總成、零部件的結構、工作原理，汽車拆裝工具的使用方法、各主要總成的拆裝順序及調整調試方法，汽車故障診斷、檢測、維修以及必備的技術服務。對素質教育和綜合職業(yè)能力要求較高，該課程在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要的地位，是專業(yè)技能培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。但是，中職學校課堂教學效果與這一要求還相去甚遠，因此提高中職課堂教學的有效性是我們必須解決的問題。

一、研究性教學特點及意義

研究性教學是指在教師的主導下，將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。

這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習觀念，強調一種自主探究式的學習，讓學生從“讓我學”到“我要學”的轉變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學習”和現(xiàn)有的學科教學相比，它有以下一些特點：

（一）工作任務是研究性學習的載體，整個課程主要圍繞著工作任務來組織學生的學習活動

在研究性學習中，教師要根據(jù)學生從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

《我們身邊的化學》主要采用自主學習和小組合作學習的學習方式以及項目教學模式。在項目教學中，教師在教學活動中的作用是“通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生善學”。借助“項目教學”這種教學模式，教師改變了以往單一的課堂，使課堂充滿活力。注重激發(fā)學生的興趣，讓學生在交流中學習知識，在體驗中獲取知識，在活動中鞏固知識，很大地調動了學生的積極性、參與性。同時使學生綜合能力獲得提高，促進了學生個體的全面發(fā)展。學生可以自主決定選用何種策略、何種方式、何種方法開展具體工作，即學生是學習的策劃者、管理者和實施者。豐富有趣的學習內容結合自主學習、合作學習的方式，使學生不再覺得學習該門課程只是為了獲取學分，而是真正在“做”中“學”，從而興趣大增、學習效果突顯。

（二）教師的教學內容要密切聯(lián)系學生的生活世界

學生的學習效果好壞主要取決于他們是否對學習內容感興趣?！段覀兩磉叺幕瘜W》項目內容的選定是以學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標、以實際工作項目為參照、以豐富學生的直觀體驗和感性認識為基本、以學生所獲得的成果激發(fā)其學習的主動性、積極性為動機。選取與學生現(xiàn)實生活、實際工作崗位緊密相連的真實任務，是學生所熟悉、所感興趣的學習或探究內容。學生可以按照實際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個項目。在項目的完成過程中，他們可以獲取所想知道的知識、可以掌握一定的實驗或調查等操作技能，提高了自己分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。

（三）學生的學習效果很大程度上取決于非智力因素

學生的學習效果與很多因素有關，包括智力因素和非智力因素，其中非智力因素占較大比重。中職學生在初中階段各科目學習成績往往不理想，并非是因為他們愚笨，而是他們或對學習科目根本不感興趣，或對科目老師根本不喜歡，或是受家庭種種問題困擾不想學習，或是長期以來的學習習慣等非智力因素造成的。如何能調動起中職學生的學習主動性，達到較好學習效果呢？作者認為，除了上面介紹的學習內容要使其感興趣，教師的激勵外，還要注意的是教學內容的呈現(xiàn)不能機械呆板，要注意形式多樣性，讓學生在寬松愉快的氛圍中自由參與探索與創(chuàng)新。

《我們身邊的化學》這門課程，無論從作者本人還是選修本門課程的學生來說，最津津樂道的就是它有豐富的可完成的作品呈現(xiàn)。在作者看來，看到學生一件件頗具創(chuàng)意的作品呈現(xiàn)出來時，是對自己課程設計及課程教學的肯定；在學生看來，看到自己或自己的團隊經過努力完成作品，這是對自己和同伴的肯定，因此會積累自信和體驗成功的愉悅。

責任編輯朱守鋰

這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的。在《汽車故障診斷與維修》這門課程中所有的問題都是以典型工作任務呈現(xiàn)的，每個工作任務都是通過廣州市專業(yè)委員會學校的老師經過討論與企業(yè)專家座談去企業(yè)調研而確定的工作任務，充分體現(xiàn)了工學結合的理念，以工作任務為載體，以行動為導向，不僅要教會學生如何操作，更要教會學生如何工作。

（二）研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢

在研究性學習中，由于要研究的問題（工作任務）多來自學生生活著的真實社會，課程的實施大量地依賴各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。在《汽車故障診斷與維修》課堂上，需要給學生提供大量的學習資源，包括維修資料、維修手冊、電腦、參考文獻，診斷儀器、維修工具等，模擬工廠內的環(huán)境，盡可能接近實際工廠內環(huán)境，以典型工作任務為載體，讓學生真正做到“學中做”“做中學”。

（三）研究性學習課程是一門主要由學生主動參與完成的課程

研究性學習強調以學生的自主性學習、探究性學習為基礎。學生接到需要研究學習的內容后，通常采用小組合作的方式來進行學習，整個課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學生個人或學生小組的努力。學生在老師的指導下，在規(guī)定的時間內，成為某一個研究課題學習任務的實施者，他對課程目標的達成負有主要的責任。學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生學習內容主動權，也對每個學生課程目標有不同的達成要求。將課程目標充分融合到學習任務中去，讓學生在工作中學習，在學習中工作，通過課程目標的完成讓學生收獲成功的喜悅，這樣他的主觀積極性便能得到極大的調動，自主學習、研究性學習就有了積極的內在動力。

二、研究性教學的運用

（一）研究任務的選定

中職學生對單一的、相對獨立的知識和技能已經掌握，卻缺乏完整的工作過程知識與經驗，不能分析、解決工作過程遇到的具體問題，更不能達到通過舊知識獲取新知識、解決新問題的能力。以《汽車故障診斷與維修》“節(jié)氣門位置傳感器檢修”的任務為例，學生對節(jié)氣門位置傳感器工作原理、節(jié)氣門分類、電路圖識讀、檢測設備使用等知識都掌握了，但在真實工作崗位中要他們獨立完成節(jié)氣門位置傳感器的檢修和更換時，他們卻是無法完成。因此要把教學內容整合成完整的工作任務，這些任務的確定必須從企業(yè)崗位的典型工作任務中提取，根據(jù)教學實際選擇、確定，讓學生以工作任務為載體，以行動為導向，實現(xiàn)在工作中學習，在學習中學會工作?！镀嚬收显\斷與維修》這門課程的課程標準是由廣州市汽車專業(yè)委員會通過對廣州市數(shù)十家4S店進行調研，將本門課分成發(fā)動機控制系統(tǒng)外觀檢測與維修、燃油供給系統(tǒng)的檢測與維修、空氣供給系統(tǒng)的檢測與維修，怠速系統(tǒng)的檢測與維修、曲軸位置傳感器的檢測與維修、節(jié)氣門位置傳感器檢測與維修、電控點火系統(tǒng)檢測與維修等十余個典型工作任務。

（二）研究情境的創(chuàng)設

為了讓學生感悟真實的工作環(huán)境，提高工作效率，教師要為學生創(chuàng)設學習內容與現(xiàn)實情況相接近的情景環(huán)境，也就是說把學生引入到需要通過某知識點來解決問題的情景?！肮?jié)氣門位置傳感器檢修”的工作情景可這樣創(chuàng)設：廣州市增城區(qū)某一汽豐田4S店維修車間一輛07款威馳轎車，行駛里程124890公里，要求做定期保養(yǎng)，同時反映車輛會出現(xiàn)容易熄火、起動困難的現(xiàn)象，用診斷儀讀取故障碼顯示為節(jié)氣門位置傳感器電路故障。

為了讓學生盡快融入到工作中去，在學習任務導入中采用了角色扮演法，通過教師扮演客戶（車間技術經理）創(chuàng)設實際情境，用實際故障案例導入，讓小組長安排每名同學都擔任一個角色，設維修大工一名、維修接待一名、維修技術員二名、數(shù)據(jù)記錄及5S操作員一名、質檢員一名。

創(chuàng)設這樣的情境，讓每個同學擔任不同的工作角色，完成各自分擔的真實任務，可以充分發(fā)揮每個同學的特長，讓所有人在各自的工作中收獲不同的他感興趣的知識，通過在各自不同崗位的開放式學習體驗，從而達到現(xiàn)實職業(yè)崗位所達到的職業(yè)標準。

（三）研究任務的實施

研究性教學的特點是以學生的自主性學習、探究性學習為基礎，通過教師的適當引導按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。

1.創(chuàng)設問題，引入研究性任務

教師可通過創(chuàng)設具有研究性的問題引導學生自主學習。例如，在《汽車故障診斷與維修》“節(jié)氣門位置傳感器檢修”工作任務的學習過程中，教師可根據(jù)實際情況創(chuàng)設以下的問題供學生研究學習。（1）觀看視頻記錄出威馳轎車的故障現(xiàn)象；（2）用解碼器實際讀出威馳轎車故障碼并記錄；（3）查閱相關維修資料，描述節(jié)氣門位置傳感器作用；（4）結合維修資料與實車對照會識別節(jié)氣門的種類；（5）初中物理學中滑動變阻器的特點是什么？

通過上述幾個問題的指引，給學生確立了工作任務的完成思路，學生在問題的引領下探究思考，完成任務。

2.收集資料，共享研究學習資源

在小組長的帶領下，通過各種媒體、途徑查找資料，以解決相關的問題。在“節(jié)氣門位置傳感器檢測”的工作任務中，組員通過上網(wǎng)、專業(yè)書籍等途徑查找、學習節(jié)氣門位置傳感器的相關資料，重點收集節(jié)氣門位置傳感器的分類及特點，靜態(tài)電阻檢測的方法及診斷設備使用方法。然后把個人收集到的資料在組內集中整理、歸類，做到資源共享，為后面開展研究性學習作好了準備。

3.小組討論，制定研究性學習方案

為了確保研究學習的正常進行，教師通過問題引導幫助學生制定工作計劃。學生根據(jù)教學資源和教師所提供的問題，依據(jù)電路圖分析得出節(jié)氣門位置傳感器故障現(xiàn)象，從而確定分析、排除故障的思路和方法，進而確定具體的排故方案。每個小組的方案可能不一致，但主要方案合理可行即可。好的方案可在全班交流學習，互相改進。

4.研究學習，實施計劃

教學過程中的難點問題往往需要經過研究學習的方式來解決。以節(jié)氣門位置傳感器工作原理為例，以往的教學中常采用給出電路圖與維修資料，引導學生完成工作頁并結合視頻與PPT來學習工作原理，學生雖然當時能描述出傳感器的工作原理，但在實際維修中卻不能活學活用。

研究性教學的特點是讓學生在研究中學習，在行動中思考。節(jié)氣門位置傳感器工作原理是教學難點，學生感覺到原理枯燥無味，學過就忘記。研究性教學是通過任務引領讓學生在行動中思考，通過行動發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、解決問題。首先，讓學生自行檢測節(jié)氣門位置傳感器的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)確定傳感器是否存在故障。其次，思考、分析故障的原因，并用解碼器找出故障點。再次，記錄測量數(shù)據(jù)，并進行對比。數(shù)據(jù)的對比分析可通過小組研究的方式完成，主要根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出規(guī)律，從而引發(fā)學生思考節(jié)氣門的開度與電阻之間的關系，自然引出工作原理。然后，通過觀察、分析下圖進一步學習工作原理。教師可創(chuàng)設以下的問題引領學生進行工作原理的分析。“如果滑片接觸不良、則滑片電阻容易出現(xiàn)什么樣的變化？如果你懷疑該電位計出現(xiàn)故障，你將如何進行測？比較節(jié)氣門位置傳感器電路與電位計電路。測量數(shù)據(jù)中節(jié)氣門開度越大電壓與電阻增大還是減小？”

電位計電路圖

通過引導問題結合維修數(shù)據(jù)讓學生以研究的方式完成學習，解決了節(jié)氣門位置傳感器難點的學習，培養(yǎng)了學生在行動中思考，在思考中探究的學習意識和習慣。教師只是在整個工作任務實施中起到引導的作用，通過創(chuàng)設問題引導、幫助學生更好的研究學習。

5.任務評估，檢驗研究學習的結果

任務評估是檢驗研究性學習效果好壞的重要依據(jù)，在完成工作任務后，讓角色扮演中扮演質檢員的同學，互相換組檢查每組工作任務的完成情況。質檢員對檢查結果進行評價。這樣，鍛煉這些學生的語言表達能力，又可對每組學生的工作任務有較真實的評價，最后教師對每組學生的學習過程進行評價，表揚優(yōu)點指出不足，并指出今后的努力方向。

（四）研究成果的評價

在實施方案的過程中，通過多元化的評價方式來檢查評估學生的學習成果。可采用小組評價、個人評價和教師評價相結合等方式進行評價，這一過程可發(fā)揮小組長的作用參與檢查評價。選出評價較高的小組進行成果展示，也可采用組與組PK的方式展示學習成果，通過成果展示可以建立學生的自信并收獲成功的喜悅。并根據(jù)評價情況對存在問題的同學進行關注，在下個學習任務分工時針對問題同學進行符合其職業(yè)崗位特點的工作任務，讓他個人的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

三、研究性教學的反思

采用研究性教學后，教學效果得到了改善，主要體現(xiàn)在以下幾點。

首先，學生參與學習的積極性有顯著的提升，通過研究性學習轉變了學生的學習觀念，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在工作過程中通過小組合作方式分析問題、探究問題，遇到問題時會利用老師提供的教學資源和測量數(shù)據(jù)舉一反三的解決問題。

其次，研究性教學對教師的要求更高了。因為教師要為學生創(chuàng)設學習的情景和問題、培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛、審核選取項目、幫助學生解決各種問題等。這不但要求教師對任課科目融會貫通，還要求教師要提高自身的綜合素質。

再次，同時也看到，在教學中對教學資源提出更高要求，教師要面臨這各種各樣的突發(fā)問題，所以教學進度跟常規(guī)教學時間大大增加，而在學生開展活動時也容易出現(xiàn)渾水摸魚的情況。因此在今后的教學工作中不斷完善研究性教學這種教學方法。

責任編輯朱守鋰