改革中職語文課堂教學(xué)切實提高學(xué)生語文水平

白遠方

由于生源的原因，中職生普遍基礎(chǔ)知識差，對于基本的語文知識都是“一問三不知”，行為表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)缺乏積極性。另外，當(dāng)前中職學(xué)生個性鮮明、思維活躍，接受新事物的速度比較快。因而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊；學(xué)生思維呆滯，缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師處境尷尬、苦不堪言，失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。還有，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)注重“教”而忽視了“學(xué)”；教學(xué)手段單一，教學(xué)方式方法陳舊，致使課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生無法進行情感的體驗，評價教學(xué)的成功與否也往往是評科學(xué)性、系統(tǒng)性，講課的藝術(shù)性、教學(xué)的基本功等。再則，在語文教學(xué)中，其實用性也脫離學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活實際，學(xué)生被動地接受知識，根本談不上實踐。

因此，要使中職語文課堂教學(xué)能收到良好的效果，教師就得轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改進課堂教學(xué)。筆者認為，在中職語文課堂中，為了提高有效性，我們應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)能力、評價方式等多方面進行改革，切實提高學(xué)生的語文水平。

怎樣才能使中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)充滿生機和活力，促使學(xué)生的語文水平和能力得到提高？

一、樹立職業(yè)教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)思想

語文教學(xué)思想的改革是語文教材、教法等改革的前提條件。鑒于中職生的語文水平和實際需要，語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽說讀寫的能力（尤其是說和寫的能力）為核心目標(biāo)，著力突出語文教學(xué)的實用性，大力增強學(xué)生主動參加的積極性，努力實現(xiàn)學(xué)生被動接受語文知識到學(xué)生想學(xué)愛學(xué)善學(xué)語文的轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)要從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约顚W(xué)生為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧民主情境。啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動教學(xué)。例如筆者把來自電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的《大學(xué)生辯論會》《中華好詩詞》《臥談會有趣》等雅俗共賞的節(jié)目搬進課堂，看完以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生或復(fù)述或談觀感或模擬辯論等。再例如布置作文時，筆者用應(yīng)用文的寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的話題作文寫作，尤其是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“策劃書”“求職信”“申請書”“總結(jié)”“述職報告”等工作中會用到的應(yīng)用文。

二、融入社會生活，豐富課堂內(nèi)容

“生活就是語文，語文就是生活?！薄罢Z文來自于生活，用之于生活。”中職新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材?；谥新殞W(xué)生的年齡特點及知識水平，我們在語文教學(xué)過程中要控制好難易程度，循序漸進。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容走進學(xué)生的生活。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材職業(yè)模塊《語文》第二單元《景泰藍的制作》時，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，筆者帶了自己家中的工藝品到課堂上，請個別學(xué)生用所學(xué)知識向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的工藝品，并掛出有關(guān)的景泰藍圖片，讓學(xué)生向大家介紹說明，學(xué)生參與積極性高?？梢姡脤W(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對課文進行有效的拓展與超越，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生的觀察視野，使“語文”這一小課堂融入了社會這個大課堂。讓學(xué)生學(xué)到更多，品味更多，收獲更多，引導(dǎo)學(xué)生思考自筆者，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)、體會人間百味，達到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、運用多種教學(xué)方法，切實提高學(xué)習(xí)興趣

（一）巧妙開篇引題，吸引學(xué)習(xí)興趣

所謂“引題”，是指教師在授課開始時啟發(fā)性地引出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而走進所學(xué)習(xí)的課文中?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使中職語文課堂教學(xué)充滿生機和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中，筆者結(jié)合靈活多變的教學(xué)手段，運用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入課文，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的效果。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還增加了語文課堂教學(xué)的愉悅性。

（二）渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是一個主要的方面。在課堂中，筆者不論教還是學(xué)生學(xué)，都通過語言的表達來完成。在教學(xué)活動中，不僅要有獨特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，還要注重課堂氣氛的渲染。在教學(xué)中，筆者做到面部表情、聲調(diào)、手勢甚至是目光來可以調(diào)動學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中。例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語文》第三單元《我愿意是急流》，指導(dǎo)“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的愛人”的意象：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽時，分別運用豐富的面部表情，不同的聲調(diào)、手勢、目光來可以調(diào)動學(xué)生情感，產(chǎn)生情感真摯、強烈追求愛情的共鳴。這樣，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）以“學(xué)法指導(dǎo)”為核心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！痹趯W(xué)習(xí)中，筆者采用的各種方法和學(xué)生的認知實際結(jié)合起來。以學(xué)法促進教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，擁有“點石成金”的指頭，能獨立學(xué)習(xí)、自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語文》第二單元《胡同文化》時，查找重點段的中心句，先引導(dǎo)學(xué)生明確中心句是指概括本段意思的關(guān)鍵句。引導(dǎo)學(xué)生理解第一段中心句是“北京城像一塊大豆腐，四方四正”。這樣，學(xué)生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各種來源”。這就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性與情感

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。在語文教學(xué)中，筆者注重語文課實踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！边@一特點在語文課尤其突出，一個語文教師要充分融身與課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進課堂情境中。既可以采用實體情境：如參觀現(xiàn)場、觀摩實物等；也可以采用模擬情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設(shè)計問題、小組討論、鼓勵學(xué)生發(fā)言等。通過這些，讓學(xué)生在情境課堂中愉快學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識。

四、改革評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

中職學(xué)生相對于普高的學(xué)生而言，在思想、性格、習(xí)慣、心里等方面存在的問題可能會更多一些，因此教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

實施多元的評價方式對是促進中職語文教學(xué)工作的有效方法，評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，還要注重對知面的評價。改革評價方式。充分發(fā)揮課程評價對教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，根據(jù)課程目標(biāo)，過去單一終結(jié)性評價和以客觀試題為主、單純考核知識的評價方式，實施與應(yīng)用能力為主，過程與結(jié)果、定性與定量，主觀與客觀、自評與他評的有機結(jié)合、分層次、多元化的評價方式。

因此，建立多元的評價方式和評價體系改革傳統(tǒng)的以試卷和分數(shù)為主要依據(jù)的評價方式，積極倡導(dǎo)科學(xué)多元的評價體系，堅持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目等，設(shè)置評價指標(biāo)，例如，課堂觀察、成長記錄評價、社交能力評價、綜合實踐活動能力評價等等，確保能從不同的視角、層面對教師的教學(xué)情況、在教學(xué)實踐中的運用情況以科研情況等方面進行全方位評價。通過有效的評價，真正實現(xiàn)中職語文教學(xué)的目的，使更多學(xué)生喜歡語文課。

中職語文是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)，因此，中職語文課堂教學(xué)必須全面改革，尤其要從學(xué)生“實用”這一特點出發(fā)，突出實用性，服務(wù)學(xué)生的生活與專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“中職語文課堂是有活力的課堂”，從而愛學(xué)語文，更好適應(yīng)就業(yè)需要。

責(zé)任編輯朱守鋰