淺談高中物理教學(xué)中課堂提問的技巧

解林燕

摘 要：物理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得物理知識、提高物理技能的主陣地。要實現(xiàn)新課程改革的成功，教師必須重視物理課堂的教學(xué)工作，而課堂提問又是提高物理課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方法，因此，教師必須重視課堂提問的方式和方法。恰當(dāng)有效的提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考與主動探究，并且激發(fā)學(xué)生在師生互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué) ；課堂提問

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.125

一、高中物理教學(xué)中課堂提問的研究背景

新課程改革非常重視課堂教學(xué)，而課堂提問又是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生在師生互動教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題，最終實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

但是，在高中物理實際的課堂教學(xué)實踐工作中，教師的課堂提問還存在著一定的問題。比如教師對于課堂提問的重要性認(rèn)識不夠深刻、設(shè)計的問題難度不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課堂提問的分布不夠廣泛、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不夠及時具體、對于學(xué)生提出的問題沒有足夠的重視等。長此以往，學(xué)生越來越不愿意舉手回答問題，課堂氣氛也越來越沉悶，學(xué)生不再積極地面對教師的提問，而是不斷地躲閃，很怕教師叫到自己來回答問題，于是，高中物理課堂教學(xué)造成了教師自說自話的現(xiàn)象。針對這些課堂提問時存在的問題，筆者在高中物理課堂教學(xué)過程中深入研究了課堂提問的具體原則、方法和策略，以期與各位教師同仁共同提高與進(jìn)步。

二、高中物理教學(xué)中課堂提問的原則

（一）科學(xué)性原則

高中物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，因此在課堂教學(xué)過程中，教師的課堂提問要注重其科學(xué)性。對于教材中出現(xiàn)的重要的物理現(xiàn)象或者物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要運用恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)科術(shù)語來進(jìn)行講授，注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，教師要在注重科學(xué)性的前提下，盡可能地使教學(xué)語言更為通俗易懂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（二）啟發(fā)性原則

在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠在相關(guān)問題的引導(dǎo)下積極主動地探究物理知識，盡量避免低效或者無效的問題，比如“對不對”、“是不是”之類的問題，這些是非類的問題不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中要盡量避免這種口頭語式的提問方式，注重對學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)性，有效提高課堂提問的效果。

（三）難以適度的原則

教師要注意自己提出問題的難易程度，既不能過于簡單，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，并且很容易讓學(xué)生失去參與課堂教學(xué)的興趣；又不能太過復(fù)雜，讓學(xué)生無法解決，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，導(dǎo)致學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。教師要設(shè)置難易適度的問題，讓學(xué)生能夠“跳一跳夠得到”，避免出現(xiàn)提問效率低下的問題。

三、高中物理教學(xué)課堂提問的方法

（一）直接提問和間接提問并重

直接提問就是由教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的提問方式有助于學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)方向，能夠有針對性地進(jìn)行問題的分析和解決。間接提問是指如果要提問A問題，先從B問題開始，由學(xué)生容易理解的問題入手，由淺入深，幫助學(xué)生更好地理清思路，深入理解其中的物理概念和物理規(guī)律。教師提問時應(yīng)該注意直接提問和間接提問并重。

（二）正面提問與逆向提問并重

正面提問就是指學(xué)生在探究物理知識、解決物理問題的過程中理解和掌握物理知識；逆向提問是指從相反的方向來提出假設(shè)性的問題，讓學(xué)生通過自己的對比和思考，最終得出正確的結(jié)論。這兩種教學(xué)方法的交替使用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的逆向思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生積極活躍的思維能力，使學(xué)生在深刻理解物理知識的同時，提高了思維的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）廣泛提問與特定提問并重

這兩種提問方式是針對學(xué)生的提問范圍而言的，廣泛提問是指針對全體學(xué)生進(jìn)行的，而特定提問是針對某一個學(xué)生而言的。在物理課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行合理的選擇，有些問題可能有多種不同的解題方法，教師可以指定不同層次的學(xué)生來回答，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時歸納和總結(jié)，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、高中物理教學(xué)中課堂提問的具體策略

（一）問題的設(shè)計

精心設(shè)計課堂所需問題是課堂提問成功實施的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，沒有合理恰當(dāng)?shù)膯栴}，就不能收到良好的提問效果。在設(shè)計課堂提問的相關(guān)問題時，教師要明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點，然后就這些重難點知識進(jìn)行提問；在蘊(yùn)含重要物理概念和原理的地方進(jìn)行提問，在與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的內(nèi)容處提問等。第二要注意問題的梯度和難度。問題的設(shè)計既不能完全超越學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，又要靠近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生提出有梯度的問題，使每一個層次的學(xué)生得到不同層次的提高與發(fā)展，加深對物理知識的理解。

（二）提出問題的技巧

教師要把握提問的恰當(dāng)時機(jī)，用親切自然的語言與學(xué)生溝通與交流，并給予學(xué)生足夠的思考時間，調(diào)動學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂提問的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生回答問題的策略

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生的答案離問題較遠(yuǎn)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生靠近問題的實質(zhì)；如果問題較難時，教師要學(xué)會分解問題、降低問題的難度；如果學(xué)生給出的答案不夠完整時，教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

作為一名高中物理教師，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重課堂提問的科學(xué)性、啟發(fā)性和難易適度的原則，主要的提問方法有直接提問與間接提問、正面提問與逆向提問、廣泛提問與特定提問等，并且教師還要注意問題的設(shè)計、提出問題的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生回答問題的策略等，希望通過這些課堂提問的研究，能為工作在教學(xué)第一線的高中物理教師提供一些實用的實踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]