勿輕視語(yǔ)文教材中插圖的作用

麥宗健

摘 要：語(yǔ)文教材中插圖起到了審美和啟發(fā)學(xué)生智力的雙重教育功能，它不僅能愉悅學(xué)生的身心，又能開(kāi)啟智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為教師應(yīng)該引領(lǐng)好學(xué)生看圖、入圖、賞圖、評(píng)圖、悟圖，充分發(fā)揮好插圖的教育作用。

關(guān)鍵詞：教材插圖；審美；啟發(fā)智力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.109

現(xiàn)在科技越來(lái)越進(jìn)步了，各種優(yōu)美的課件隨時(shí)都可以制作得出來(lái)，但我們的語(yǔ)文教材卻還存在著很多呆板落后的課文插圖。編者之所以保留大量的課文插圖，肯定有其的良苦用心，筆者以為，除了點(diǎn)綴美化課本之外，它還有著更關(guān)鍵的，我們的語(yǔ)言文字本身都無(wú)法取代的作用，即審美和啟發(fā)學(xué)生智力的雙重教育功能。課本上的插圖往往都是與課文的主要內(nèi)容相吻合的，它常常起到點(diǎn)睛的作用。在這里，筆者姑且就怎樣用好插圖的問(wèn)題，與讀者一起共同探討。

一、教師指點(diǎn)學(xué)生“看”圖，讓學(xué)生感受美

“看”者，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是“讀”也，實(shí)際是“讀”圖。教師讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地讀圖：圖中有什么？他（它）們是怎樣的？他們?yōu)槭裁词沁@樣？編者有什么意圖？細(xì)細(xì)地瞧，靜靜地揣摩。教師一定要喚醒學(xué)生對(duì)插圖的直接感知，學(xué)生才能根據(jù)插圖感知課文的內(nèi)容，才會(huì)充分體味到插圖寓于課文中的意義。

如《頤和園》《長(zhǎng)城》《開(kāi)國(guó)大典》這類(lèi)課文，可先讓學(xué)生直觀感受一下課本中的圖畫(huà)，再以“讀”圖促讀課文，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，形象感知認(rèn)識(shí)事物，將圖畫(huà)中的建筑物構(gòu)造及方位、觀覽景物的空間布局、場(chǎng)面特寫(xiě)等，老師進(jìn)一步釋疑解難，學(xué)生也就不難悟出其中的道理了。若老師純粹地以語(yǔ)言解說(shuō)去讓學(xué)生體驗(yàn)、想象，對(duì)于缺少歷史知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的他們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一件很困難的事情。若是純粹以課件的形式讓學(xué)生直接觀閱，語(yǔ)文的“味”又相應(yīng)少了一些。所以，老師以簡(jiǎn)短的指引，再有課件的展現(xiàn)，最后讓學(xué)生美美地 “讀”圖，美美地聯(lián)想圖中所發(fā)生的事情，筆者相信，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始感受到文章的魅力！

二、教師帶領(lǐng)學(xué)生“入”圖，讓學(xué)生體會(huì)美

有些課文還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生“入”圖，讓學(xué)生體會(huì)美。有些課文插圖，就是情感教育的直觀手段。

如教學(xué)《林海》就可借畫(huà)創(chuàng)設(shè)三個(gè)問(wèn)題情境：1、老舍先生在描繪大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)用“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋“的句子描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？這樣寫(xiě)好處是什么？2、為什么說(shuō)大興安嶺的美麗“與建設(shè)結(jié)為一體”？3、“我不曉得當(dāng)初為什么管它叫做興安嶺，由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義?！薄芭d國(guó)安邦”是什么意思？為什么說(shuō)由今天看來(lái)它的確含有興國(guó)安邦的意義？隨著三個(gè)問(wèn)題情境的逐層展開(kāi)，學(xué)生觀圖入境，入圖出圖，體味查情，以美啟真，文道相諧。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生“賞”圖，讓學(xué)生鑒賞美

教育大師葉圣陶先生曾把語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課文的鑒賞，比作采礦，這是很有道理。對(duì)課文插圖的鑒賞，我們同樣也可借鑒。

課文中的插圖，有一些是側(cè)重“賞”，對(duì)一些名人佳作，應(yīng)從欣賞的角度，教給學(xué)生欣賞的方法，使學(xué)生望表而知里。如《鳥(niǎo)的天堂》、《桂林山水》等，師生同賞文圖和諧，感受畫(huà)面的完美、景象的壯觀、線條的流暢。也有一些課文，老師可以和學(xué)生一起鑒賞勞動(dòng)人民的勞動(dòng)美、生活美，如《農(nóng)村的變化真大》、《我們的民族小學(xué)》、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等。有一些課文可以鑒賞人物的心靈美，如《小攝影師》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《觸摸春天》等。也有一些課文體現(xiàn)眾多的偉大模范人物的肖像，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的伽利略，《晏子使楚》中的晏子，《我的伯父魯迅先生》中的魯迅等人物，通過(guò)人物的外貌、表情、姿態(tài)，特別是人格特征、性格創(chuàng)造作風(fēng)等，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，賞圖和賞人同步，學(xué)文與悟道兼融。

四、教師啟發(fā)學(xué)生去“評(píng)”圖，讓學(xué)生評(píng)判美

這是審美階段較高的層次，它要求學(xué)生不僅能感受美、體會(huì)美、鑒賞美，更重要的是能夠自身融入課文插圖中，就課文插圖的表現(xiàn)形式與表達(dá)意義玩味品評(píng)一番，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。比如課文插圖與課文內(nèi)容上相同在哪，不同在哪？插圖藝術(shù)處理得是不是合理？是不是真實(shí)？插圖中人物的美丑、善惡等是不是臉譜化？怎樣從人物的外貌讀懂他的心理？等。比如教學(xué)《窮人》，筆者是這樣處理的：第一步：讓學(xué)生就課文插圖仔細(xì)品味圖中主次人物。如漁夫黧黑的臉、光著的腳丫，說(shuō)明了什么呢？桑娜慈祥的眼神說(shuō)明了什么呢？孩子們緊緊地蜷縮在一起又說(shuō)明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生去深入地思考。第二步：讓學(xué)生聯(lián)系人物在課文中的動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)作口頭作文表達(dá)。第三步：在學(xué)生口頭表達(dá)的同時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深一層地思考：造成西蒙一家、桑娜一家悲慘命運(yùn)的主要原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的反思，再反思到社會(huì)環(huán)境中，反思沙皇的黑暗統(tǒng)治和殘酷剝削，但也從中看到勞動(dòng)人民善良的品格。筆者認(rèn)為，通過(guò)看圖對(duì)人物社會(huì)行為的是非善惡評(píng)判，無(wú)疑反映和影響著學(xué)生內(nèi)在的人格品質(zhì)。

五、教師點(diǎn)化學(xué)生“悟”圖，讓學(xué)生享受美

學(xué)生在看圖中，出于對(duì)美的渴望和向往，心情會(huì)很輕松愉悅。如《桂林山水》這篇課文，在學(xué)生收獲美的愉悅時(shí)，教師可以適時(shí)再給一些提示，讓學(xué)生從心頭說(shuō)出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。

筆者認(rèn)為，“悟”圖審判的途徑可有以下幾種：

1.悟圖設(shè)計(jì)提綱。如《桂林山水》，可要求學(xué)生對(duì)照插圖，依圖的特點(diǎn)、畫(huà)面的主次順序設(shè)計(jì)課文的提綱。

2.“悟”圖學(xué)文，作文。利用課文插圖寫(xiě)作文，是小學(xué)低年段課文首選的看圖學(xué)文的教學(xué)方式，它要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，弄清插圖反映的內(nèi)容。

3.“悟”圖學(xué)做人。蕓蕓眾生相，為學(xué)生提供了各種各樣的做人直觀標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)寓教于圖，使正面人物傳播出正能量，化身成為學(xué)生做人的楷模，其他人物也成為學(xué)生廣泛了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的窗口，讓他們知道人間不但有真善美的存在，也有假丑惡的存在?！拔颉眻D是高于審美的物質(zhì)功用之上的精神功利價(jià)值。

總之，語(yǔ)文教師不要輕視課文插圖的作用，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖中發(fā)現(xiàn)美，體味美，鑒賞美，評(píng)判美，從而達(dá)到享受美、創(chuàng)造美的境界，使課文插圖真正在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]