淺議小學(xué)階段識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)的誤區(qū)

荊玉梅

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施與課程保障體系的判斷，教學(xué)評(píng)價(jià)的正確與否會(huì)影響教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果。目前語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然有許多誤區(qū)，需要教師不斷加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字寫字；評(píng)價(jià)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.101

識(shí)字、寫字是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著不可替代的重要地位。識(shí)字、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中最應(yīng)重視的評(píng)價(jià)內(nèi)容，研究和應(yīng)用識(shí)字、寫字教學(xué)評(píng)價(jià)，不可避免地要剖析當(dāng)前識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)中存在的誤區(qū)，只有認(rèn)清這些誤區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的有效評(píng)價(jià)。

一、誤區(qū)一：評(píng)價(jià)目的的局限性

語(yǔ)文教師一提到“識(shí)字、寫字”評(píng)價(jià)，立即就會(huì)想到三維目標(biāo)中“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中也是經(jīng)常圍繞這一目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，而對(duì)于“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)方面的目標(biāo)則有所忽視，所以產(chǎn)生了以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：學(xué)生在識(shí)字、寫字過(guò)程中常會(huì)存在一些困難和不足，沒(méi)有得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，比如有的學(xué)生寫字不注重筆順，甚至有些字一筆便寫下來(lái)；有的孩子寫字姿勢(shì)不正確，寫出的字自然不會(huì)端正；有的孩子對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)不會(huì)認(rèn)真觀察，常常會(huì)把左右結(jié)構(gòu)的字，寫成上下結(jié)構(gòu)，或者把上下結(jié)構(gòu)的字寫成左右結(jié)構(gòu)，例如：把“滿”寫成草字頭，把“落”寫成三點(diǎn)水的字，等等。

問(wèn)題二：學(xué)生在識(shí)字寫字過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀不能體現(xiàn)，其識(shí)字寫字興趣幾乎沒(méi)有，識(shí)字、寫字中人文思想不能很好地滲透。余光中先生在他的文章《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中提到“只要倉(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當(dāng)然常在”。這說(shuō)的是漢字的意境美，當(dāng)然對(duì)于年幼的小學(xué)生而言，意境美對(duì)他們只是一個(gè)概念，但是方塊字是音形意的結(jié)合體，它有美的外形，包含著造字者的智慧： “男人”的 “男”字是指在田地里出力氣的人，同樣一個(gè)“塵土”的“塵”就是小小的土，所以我們的漢字就像一座宮殿，于是有人創(chuàng)造了“漢字宮”這一形象的識(shí)字方式，教師可以通過(guò)視覺(jué)上的沖擊激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

二、誤區(qū)二：評(píng)價(jià)過(guò)程的淺層性

識(shí)字寫字從小學(xué)低年級(jí)到中學(xué)階段一直在進(jìn)行，可是一個(gè)人的識(shí)字主要在小學(xué)階段完成，只要保質(zhì)保量地完成了識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)之后，閱讀、口語(yǔ)交際、寫作這些方面的學(xué)習(xí)才會(huì)正常開(kāi)展。但是目前許多教師對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)過(guò)程則只是大而化之。

（一）漢語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)

漢語(yǔ)拼音是要在小學(xué)階段過(guò)關(guān)的，可是在實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，仍有調(diào)號(hào)位置不準(zhǔn)確、拼音書(shū)寫不規(guī)范的現(xiàn)象發(fā)生。有的學(xué)生看到漢語(yǔ)拼音像一串枯燥無(wú)味的抽象字符，所以就胡亂地寫、胡亂地標(biāo)號(hào)。有 “zaó”“ jìu”這樣標(biāo)調(diào)的；有把“四線三格”的規(guī)范要求置于腦后的；有把英語(yǔ)與拼音混雜來(lái)寫的，總之這些小問(wèn)題在日常的教學(xué)和學(xué)生作業(yè)中層出不窮。這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響到學(xué)生的識(shí)字寫字能力的發(fā)展，所以拼音教學(xué)評(píng)價(jià)要從細(xì)處著手。

（二）識(shí)字評(píng)價(jià)

小學(xué)生的識(shí)字量在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上都有指標(biāo)性的規(guī)定，可是現(xiàn)在的小學(xué)生由于電視、電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資源的影響，惰性也在增加。當(dāng)學(xué)生在課堂中遇到不認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生最常見(jiàn)的是問(wèn)老師，問(wèn)學(xué)生，而動(dòng)手查字典的少之又少，況且現(xiàn)在高年級(jí)的小學(xué)生身邊帶字典的又有幾個(gè)？教師在課堂中遇到這種現(xiàn)象也是習(xí)以為常，老師總是在上課期間匆忙地說(shuō)了字的讀音，這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于識(shí)字就少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，所以孩子的識(shí)字、寫字的數(shù)量和質(zhì)量就無(wú)形中受到限制。課堂中教師好像在對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫字 “不放心”，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題有問(wèn)必答，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字和寫字“不關(guān)心”的評(píng)價(jià)。

（三）寫字評(píng)價(jià)

很多教師非常重視學(xué)生的寫字評(píng)價(jià)，教師在課堂中會(huì)常常說(shuō)：“拿起筆，寫好字”，雖然是循循善誘，可是問(wèn)題恰好就出在這里：首先是教師只是強(qiáng)調(diào)“好字”這一結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生在寫的過(guò)程中的習(xí)慣情感則不聞不問(wèn)，最常見(jiàn)的做法是：把本課的生字一個(gè)五遍寫在今天的作業(yè)本上；把今天的詞語(yǔ)認(rèn)認(rèn)真真地抄寫在田字本上；周末完成大楷等等。這些做法無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，學(xué)生常常處于寫作業(yè)的被動(dòng)寫字中，寫作也成了學(xué)生最厭煩的“苦差事”，這樣一來(lái)，字的美感會(huì)蕩然無(wú)存，那些蘊(yùn)含在漢字中的智慧、文化、思想會(huì)在學(xué)生的一遍又一遍的抄寫中不翼而飛。

三、誤區(qū)三：評(píng)價(jià)方式的單一性

對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)方式最常見(jiàn)的是認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫。

（一）閱讀

小學(xué)生的閱讀，特別是低年級(jí)的閱讀，體現(xiàn)在課堂中就是學(xué)生大聲地讀課文，對(duì)于文字展示的畫面、意境、音樂(lè)這些，教師一般是不會(huì)啟發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀去體會(huì)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為課堂的時(shí)間寶貴，更需要傳授知識(shí)，于是漢字的意境消失了，韻律美停止了，所謂的藝術(shù)是相通的功能與作用在這里都是行不通的，唯一能夠看見(jiàn)的是會(huì)讀了，字音準(zhǔn)確了，僅此而已。

（二）作業(yè)、試卷檢測(cè)

語(yǔ)言、文字的積累和應(yīng)運(yùn)是語(yǔ)文檢測(cè)中一個(gè)重要的組成部分，具有很強(qiáng)的客觀性。在檢測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)全神貫注的完成老師初的檢測(cè)題，但這時(shí)的學(xué)生只是刻意的去關(guān)注成績(jī)、關(guān)注是否得分？對(duì)于在寫字中用了多少愉悅的心思，筆者不敢恭維。學(xué)生的作業(yè)也只有打鉤和打叉，至多就是總體評(píng)價(jià)給一個(gè)等級(jí)，這里的“鉤和叉”以及等級(jí)凝聚了老師的多少評(píng)價(jià)感情，也是一個(gè)未知數(shù)。所以這種方式給學(xué)生的識(shí)字寫字評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的局限性。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

在語(yǔ)文活動(dòng)課中，有許多生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。“漢字書(shū)法大賽”、“ 漢字醫(yī)院”“我來(lái)當(dāng)啄木鳥(niǎo)”這些活動(dòng)學(xué)生能夠真正參與到其中，也萌生了欣賞漢字、主動(dòng)識(shí)字的愿望，可是只要與大賽有關(guān)的活動(dòng)參與者又有多少，坐冷板凳的孩子還少嗎？所以大多時(shí)間學(xué)生的識(shí)字寫字活動(dòng)常常被“讀讀、背背、寫寫”所代替。

單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)就要采用多元化的評(píng)價(jià)方式。例如：讓學(xué)生講識(shí)字寫字中的小故事、建立學(xué)生識(shí)字寫字成長(zhǎng)袋、家長(zhǎng)也來(lái)評(píng)價(jià)等。

只有教師正視識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)誤區(qū)，反思自己的評(píng)價(jià)行為，才能更好地做好語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉華.小學(xué)低年級(jí)教育唱好三部曲[J].甘肅少年兒童出版社，2005

（6）15-17.

[2] 任麗芬，馬麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2006（4）：98-

100.

[責(zé)任編輯 齊真]