如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

劉真

摘 要：在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，高中歷史教育要將目標(biāo)設(shè)定在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)上面。而一個國家和社會需要的人才應(yīng)該首先具備責(zé)任感。那么，在高中歷史課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感呢？教師不僅要綜合運用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從日常教育中進(jìn)行責(zé)任感的滲透，還要聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；責(zé)任感；歷史教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.096

高中歷史的重要性不言而喻，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識過去、立足現(xiàn)在和面對未來。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生也會認(rèn)識到歷史的是是非非，從而養(yǎng)成辯證地看待事物的思維方式，并且培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感。所以，如何將對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)自然融入到高中教學(xué)之中，是高中歷史教師必須研究的一項重要課題。作為高中歷史教師，我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要意義，從教學(xué)的各個方面加以滲透和熏陶。

一、綜合運用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是一個社會成員所應(yīng)該表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)，有了社會責(zé)任感，人們才會更加團(tuán)結(jié)，才會避免惡意的競爭和相互傷害，才能在責(zé)任感的推動下，為國家和社會做出更多的貢獻(xiàn)。高中歷史教學(xué)有著培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的先天條件。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課本內(nèi)容，通過一些有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生社會責(zé)任感的教育。在教學(xué)中，教師可以綜合運用課堂討論、情境教學(xué)、角色扮演等各種方法，讓學(xué)生通過思考和體驗活動，深刻領(lǐng)會社會責(zé)任感的重要價值，認(rèn)識到對于一個人來說社會責(zé)任感有多么重要，這事關(guān)一個人的榮譽感，與他人相處互動的方式等各個方面。

在課堂討論中，可以通過分組的形式，讓學(xué)生都有承擔(dān)責(zé)任的體驗，如輪流擔(dān)任組長，組織好每次課的討論，發(fā)揮組長的組織領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、調(diào)動小組氣氛職責(zé)、安排成員發(fā)言演示職責(zé)，最重要的是與小組成員保持密切互動，發(fā)揮一個稱職的領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。在歷史學(xué)科中，很多史料的學(xué)習(xí)都可以讓學(xué)生有充分的討論和爭辯的機(jī)會，大家都有各自的觀點，往往各執(zhí)一詞，這個時候就要看組織者的領(lǐng)導(dǎo)能力了。當(dāng)然，在討論中，關(guān)于歷史人物的褒貶，我們也往往會從歷史人物的人格品質(zhì)，是否具備責(zé)任意識和行動等方面去進(jìn)行評論和評判。這些都是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的方法和途徑。

二、從課外拓展中滲透社會責(zé)任感的教育

對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任感的培養(yǎng)和教育除了通過高中歷史課堂教學(xué)外，還要從課外途徑進(jìn)行補(bǔ)充。如組織學(xué)生利用周末到附近的紅色革命教育基地或者歷史文化底蘊深厚的景區(qū)或城市去親身感受和發(fā)現(xiàn)歷史的蹤跡，給學(xué)生講述歷史人物的光輝事跡，讓學(xué)生從這些事跡中受到教育和熏陶，并鼓勵他們將自己喜歡的歷史人物故事進(jìn)行總結(jié)，通過展覽或在班級里講述等方法去宣傳歷史人物的事跡，自覺自愿地去影響更多的人。

在進(jìn)行課外實踐活動過程中，免不了會與社會上的人打交道，學(xué)生的言談舉止可以反映出來其與人交際的能力和做人的素養(yǎng)，所以教師要仔細(xì)觀察，如果發(fā)現(xiàn)有不適當(dāng)?shù)牡胤剑瑧?yīng)該單獨與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如有的學(xué)生到了高中還是有隨地亂扔垃圾的行為，教師要及時進(jìn)行批評教育談話。同時，教師對于學(xué)生身上表現(xiàn)出來的閃光點也要及時給予表揚、肯定，讓其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往只是進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，整個課堂主要是“教師講，學(xué)生聽”。另外，教師也不太注重學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，在講述歷史事件的過程中僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行相應(yīng)的探討，使得學(xué)生對教材內(nèi)容抱有一種陌生感。所以，教學(xué)要有一定的深度和延展度。讀史可以明智，歷史不能只是讓學(xué)生聽聽而已的故事，而是要啟發(fā)學(xué)生去沿著歷史的脈絡(luò)思考，從歷史中收獲一些寶貴的精神財富。歷史事件的發(fā)生有其偶然性，也有其必然性，我們要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偶然背后的必然，從而給自身的成長帶來啟示。

比如在進(jìn)行主題“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分知識點的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，從中找到可以結(jié)合價值觀的切入點，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。該部分的內(nèi)容包括“人性的復(fù)蘇”，“主權(quán)在民的政治啟蒙”等知識點。歷史故事的主角曾經(jīng)是一個個鮮活的人，他們在當(dāng)時的選擇給歷史帶來了無法改變的濃重一筆。人性有優(yōu)點也有弱點，我們要幫助學(xué)生理解人性中所有特點，從人性的角度去理解他們的做法。同時，也要深刻的認(rèn)識到個人與社會是緊密相連的，一個人如果一味遵循人性中自由的意志去行動，就有極大的可能與社會整體背道而馳，做出一些危害社會整體利益和社會發(fā)展的事，從而讓學(xué)生明白社會責(zé)任感對于一個社會的人來說其價值所在。

總之，高中歷史教師在傳授學(xué)生知識的同時，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到在當(dāng)今社會中應(yīng)該樹立怎樣的社會責(zé)任意識，綜合運用多種教育教學(xué)方法，多方面、多角度給予學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們形成正確的價值觀，培養(yǎng)其健康的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐曉明.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識[J].中國教師，2014

（16）：47-48.

[2] 尹悅.高中歷史教學(xué)中民主意識的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，

2014.

[責(zé)任編輯 房曉偉]