如何確定中職課堂“三維目標達成的評價”指標

朱新民

如何科學、合理、全面地評價中職“課堂三維目標達成”，一直以來是困擾著中職老師的難題。過去傳統(tǒng)的考試評價模式已經(jīng)無法適應目前的實際需要，新的課堂三維目標評價策略應勢而出。

一、確定“課堂三維目標達成”評價指標的原則

1.建立多維評價指標

建立多維的評價指標從以下三個方面著手：一是利用試卷、工件、產(chǎn)品、提問等多種形式，評價學生課堂知識和技能的掌握情況；二是通過檢查學生學習習慣，獲取、處理信息的能力，科學思維的方法等，評價學生的“學習過程和方法”，即評價學生的學習能力；三是評價學生的“情感、態(tài)度、價值觀”，就是要關注學生的學習動機，興趣、愛好，個性和情趣，評價要素為是否有學習的愿望和興趣、是否有探究和創(chuàng)新精神、對生活和學習是否有積極的情緒情感體驗，能否積極樂觀的面對挫折和困難，是否具有勤奮、獨立、自律、寬容、自強等優(yōu)良個性品質(zhì)，是否具有良好的團隊合作精神等。

2.評價指標應有激勵性

職業(yè)學校的學生一般是文化知識領域的弱者，傳統(tǒng)評價模式用一張試卷或某一技能作為考核內(nèi)容，將他們分為三六九等，打擊了部分后進生，新的評價機制要著眼于挖掘他們身上的閃光點，點燃他們的學習激情，激活他們休眠已久的思維，維持學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.評價指標應體現(xiàn)發(fā)展性

課堂教學評價是督促幫助學生學習的一種手段，目的不是給學生排隊分等，而是通過發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因及改進學習方法，不注重學生是否達到目前規(guī)定的要求，更注重學生與自己以前相比，在“知識技能”“學習能力”“情感、態(tài)度、價值觀”三個方面的成長與進步。發(fā)展性評價注重過程，教師要及時收集學生學習發(fā)展過程的關鍵資料，對學生的發(fā)展做出正確科學的評價。

4.評價指標應遵循個體的差異性

職業(yè)學校的學生個體差異性顯而易見，評價指標必須遵循個體差異性存在的事實，建立與之匹配的評價指標，不能用同一把尺度量所有學生，這明顯是不科學的。根據(jù)職業(yè)學校學生的能力基礎和發(fā)展需求評價指標要有一定傾向性，這樣每位認真參與的學生都可以得到與之匹配的評價，讓他們體會到成功的喜悅。

5.評價主體的多元性

傳統(tǒng)評價是以教師的評價為主，學生只有被評價的份，學生處于被動的地位，無法表達自己的評價意見，導致評價難以發(fā)揮出對學生的促進作用。美國心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力的結(jié)構(gòu)是多元的。評價主體的多元性體現(xiàn)了多元智力理論的內(nèi)涵，將評價者與被評價者，教師與學生，學生（小組）與學生（小組）共同建構(gòu)意義的過程作為評價活動，評價過程就變成學生參與、自我反省、自我學習教育、伙伴提醒幫助共同成長的過程。

6.評價指標應有可操作性

具體評價指標的確立要具有可操作性，在表述上要清晰明確，避免應用過于籠統(tǒng)、模糊的語言。否則會削弱評價的作用。

二、“課堂三維目標達成”評價的實施

以數(shù)控銑床編程與操作實訓課為例確定評價方法，本堂課訓練自動加工產(chǎn)品。評價分別從“知識、技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度進行。在數(shù)控銑床操作技能考核中，可以將操作過程進行分解，評價指標可以設為如下幾項：手動操作、程序輸入與編輯、工件坐標系的設定、自動加工產(chǎn)品。這樣評價數(shù)控銑床操作技能比較科學、全面、易操作。否則單靠最終產(chǎn)品無法準確評價操作的熟練和準確程度，也不能發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的問題，不能及時的給予指導，不能發(fā)揮評價對學生的促進和幫助作用。削弱評價數(shù)據(jù)的合理性和有效性。

評價時每個維度又分成若干子項，每項最高分為10分，分三個等級，每級配分有區(qū)間，便于評價量化打分。評價完成后教師根據(jù)評價情況，做出反饋改進建議，學生根據(jù)自己的評價得分和老師的改進建議，及時制定改進措施，利用課后或者下堂課的時間完成對不足之處的改進，評價需要與上堂課的評價對比進行，及時提醒學生比較兩次成績，觀察分析自己的成長情況，充分體現(xiàn)課堂評價對學生發(fā)展的積極促進。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院通州分院 江蘇省通州中等專業(yè)學校）