多媒體運用在小學英語教學中的幾點弊端

康玉美

摘 要：為了更好地促進小學英語教學，教師常常運用多種教學手段吸引學生的注意力，其中運用較多的就是多媒體教學手段。一方面，多媒體能把教學內容形象生動地展現在學生面前，吸引學生的注意力；另一方面，多媒體的泛濫也會使學生產生視覺疲勞，分散學生的注意力。

關鍵詞：多媒體；英語教學；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.049

“同學們稍等一下，電腦出了點問題。我去找你們信息老師來看一下！”十分鐘過去了，教師松了一口氣，坦然地說：“同學們，我們來學新課，請看大屏幕！”

仔細想一下，整堂課一共40分鐘，“時間就是生命”，每一分每一秒對于學生來說都非常寶貴，可該老師卻因為多媒體的事讓學生空閑了十分鐘，怎一個依賴了得！難道離開多媒體就不能上課了嗎？一堂課，如果僅僅是按原計劃把所講內容通過多媒體呈現出來，算不上一堂好課。在課堂上，有意想不到的事情發(fā)生是很正常的事情，這時更需要教師發(fā)揮教育機智，讓課堂以另一種形式呈現。所謂教育機智就是教師有能根據新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。離開了多媒體，課堂也應該能夠在教師的主導下精彩地進行。

不可否認，多媒體的加入為英語教學增添了不少色彩，使一些抽象的英語單詞及句型變得直觀，變學生的間接經驗為直接經驗。比如學習Story Time，如果僅僅靠教師講，學生很難領悟到故事的情節(jié)及趣味性。這時，如果讓學生觀看多媒體，他們就很容易捕捉到故事的大體信息產生學習興趣。但是任何事情都具有兩面性，多媒體也存在許多弊端。

首先，多媒體對學生的觀察力培養(yǎng)不夠。多媒體呈現的圖像或圖片可以短時間內讓學生感知大體內容知識，但不能較全面地培養(yǎng)學生的觀察力。因為圖像、動畫是經過一定的軟件加工制作出來的，具有片面性，較容易失真。如果教學中只看圖像或動畫，而不讓學生看實物或不讓學生親自實踐，他們就不能很好地感知，甚至會出現偏駁。如教學生蘋果這個單詞，如果教師僅把一個蘋果的圖片在多媒體上放映，讓學生看著讀，不利于學生產生創(chuàng)造性思維。實際教學中完全可以帶一個蘋果進課堂，讓學生閉上眼睛通過觸摸來猜測教師手中拿的東西。當學生猜出來后，他們會體會到成功的體驗。由此可見，教師應該多引領學生接觸生活，接觸社會，讓他們通過實實在在地觀察，真真切切地感受到知識無處不在。

其次，多媒體對學生的動手操作能力培養(yǎng)不夠。比如學習制作香蕉奶昔，如果僅僅觀察多媒體呈現的結果，則學生學不好關鍵單詞，不清楚制作奶昔的方法，更感受不到英語學習的樂趣。所以在這堂課中，我讓學生帶上制作香焦奶昔的材料，在教師的引導下把奶昔制作出來，學生也在不知不覺中學會了重點單詞和句型。

再次，多媒體對學生的自學能力培養(yǎng)不夠。用多媒體上課僅僅是教學活動的一種方式。教學是由教與學兩方面組成，其中學既包括學生在教師的直接教授下學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習、復習及獨立作業(yè)等自學活動，而教的目的就是要不斷提高學生的自學能力，使學生能獨立自主地自學，即所謂“教是為了不教”。所以，在小學英語教學中，也要培養(yǎng)學生獨立自主的自學能力，而不僅僅是把課堂知識通過多媒體直接呈現在學生面前。

最后，多媒體對學生知識網絡體系的整體性構建不夠。多媒體課件多會像放電影一樣，瞬間即逝，不能像板書那樣，將知識網絡隨機地展示在學生面前。這樣，學生掌握的知識是零散的，缺乏整體性，不利于學生融會貫通，不利于學生記憶。如果在多媒體的最后將知識網絡呈現出來，可以較好地彌補這一不足。但不具有隨機性，不如板書的效果好。因此，必須明確多媒體是教學的輔助手段。教師應該根據教學目標、教學內容和學生掌握知識水平等，適時適量地使用多媒體教學手段。在教學過程中，教師應該將多媒體與傳統教學相結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自不足，努力達到最佳的教學效果。

由于一些教師沒能很好地理解多媒體只是教學的一個手段，而不是教學的必然內容，所以，在多媒體的運用上存在一些誤區(qū)。

第一，畫蛇添足。

有些英語教師的多媒體課件做得很花哨，加各種特效引得學生哈哈大笑，而不運用其他教學手段，也不關注教學目標是否達到，教學質量如何。在教學中雖然應遵循直觀性原則，但是直觀性原則有幾點要求需要注意：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；（2）要與講解相結合；（3）重視運用形象生動的直觀語言；（4）防止多媒體運用的不當及濫用。

第二，喧賓奪主。

有些教師上課，就是把多媒體“放映”出來，使本該生動有趣的師生互動課堂變成了老師一個人的獨角戲。一方面，削弱了師生間的互動，造成學生的不適應；另一方面，也忽略了自身的主導作用——“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。

第三，越俎代庖。

有些教師自以為很聰明，“充分”考慮學生的思考過程，把結論直接告訴學生。比如直接告訴他們like to后面要跟動詞原形，卻不知會讓學生體會不到成功的喜悅。

綜上所述，在小學英語教學中，我們要合理適量運用多媒體。多媒體教學只是一種手段，而不是唯一手段。在素材的選取上，要注重“質”，要堅持“教為主導，學為主體”的教學原則。我們無法消除多媒體存在的弊端，但可以趨利避害，充分利用各種媒體，優(yōu)化組合，達到最佳的教學效果。另外，教學過程也是一個不斷積累經驗的過程，要經常向其他優(yōu)秀教師請教，發(fā)現自身不足，學以致用，不斷反思，不斷進取。

多媒體是把雙刃劍，關鍵要整合各種媒介，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，方能把小學英語課堂上得精彩 。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]