高中英語寫作教學(xué)策略探究

劉曉蘭

[摘 要]英語寫作是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是高考中的重難點(diǎn)。在高中英語的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力。具體策略有培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)寫作欲望；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高寫作能力；改進(jìn)寫作評價(jià)，提高寫作熱情。

[關(guān)鍵詞]素材累積；高中英語；寫作教學(xué)；有效性

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0043-01

隨著我國高中英語素質(zhì)教育的改革，對學(xué)生英語寫作能力提出了更高的要求。不僅需要學(xué)生具有英語語言的運(yùn)用能力，而且還需要縝密的思維邏輯能力。因此，如何有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，是廣大英語教學(xué)工作者需要解決的重點(diǎn)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)寫作欲望

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，往往是教師給出題目并且提出相應(yīng)的要求，學(xué)生完成寫作后上交給教師進(jìn)行批改，寫作的內(nèi)容以及形式都是教師決定的，忽視了學(xué)生作為作文教學(xué)的主體地位，導(dǎo)致無法有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與表達(dá)欲望。尤其是教師對作文的批改，只是給出個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生無從改進(jìn)，不知道自己的優(yōu)勢與劣勢在哪里，這就使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練后，仍然只會幾種寫法。因此，教師要想最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉快的寫作氛圍，幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理，樹立對英語寫作的信心。教師要通過豐富的教學(xué)活動以及多樣的訓(xùn)練方式組織英語寫作教學(xué)，把對學(xué)生的寫作訓(xùn)練與聽說讀有機(jī)結(jié)合起來，將寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動參與教學(xué)互動，從而引發(fā)其寫作欲望。

例如，在新學(xué)期開始，教師與學(xué)生之間通過寫英語信件的方式相互介紹自己，這樣便于教師了解學(xué)生；或是在黑板報(bào)上設(shè)置一塊英語角，讓學(xué)生自己寫英語文章，讓其他同學(xué)指出其中的錯(cuò)誤并給出修改意見，這樣可以集思廣益，取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生寫作質(zhì)量，拓寬寫作思路；或是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，由小組成員合作寫出一個(gè)完整的故事劇情，然后自編、自導(dǎo)、自演，在課堂上將所寫故事以表演的形式呈現(xiàn)在其他同學(xué)面前；或是針對某一話題，如網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的積極與消極影響，展開一場英語辯論比賽，在辯論結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)與想法，寫一篇與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的英語作文，這樣學(xué)生的寫作思維會在互動辯論中得到有效發(fā)散，寫作時(shí)自然水到渠成了，等等。

二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高寫作能力

學(xué)生寫作能力的提高，不僅僅需要累積大量寫作素材、掌握寫作技巧，還需要經(jīng)過大量的、長期的寫作訓(xùn)練。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本原則，從簡單到困難、從淺顯到深入地一步步進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平以及興趣愛好，有計(jì)劃和步驟地對學(xué)生進(jìn)行合理分層訓(xùn)練，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠提高英語語言的寫作表達(dá)能力，從熟練的書寫單詞、短語到句型，從簡單的背誦語句和段落到仿寫、改寫，從基本的語言通順到邏輯思維強(qiáng)、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊等方面，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以讓學(xué)生將教材和文章中的對話擴(kuò)寫成一篇短文，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；或是選定一些范文，讓學(xué)生參照范文進(jìn)行仿寫，讓其能夠掌握基本的語句表達(dá)方式；或是分不同的作文體裁進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生多寫一些情境寫作、看圖寫話、應(yīng)用性短文等文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合運(yùn)用能力，力求學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄Y(jié)構(gòu)完整、思維清晰、文字優(yōu)美的作文。

三、改進(jìn)寫作評價(jià)，提高寫作熱情

在傳統(tǒng)的英語寫作評價(jià)中，其形式單一，通常只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往無法得知自己的作文為什么得分低或高，這不利于學(xué)生的寫作鑒賞與能力的提高。因此，對于學(xué)生寫出來的作文，教師一定要認(rèn)真評改才能了解學(xué)生的詞匯量、語法知識、語序等知識的掌握程度，要客觀、公正地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛在寫作能力。

例如，作文評價(jià)采用30分的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以分別從寫作的單詞拼寫、語法知識、內(nèi)容新舊、邏輯思維、語句多樣化等方面給出詳細(xì)的評價(jià)，并給出評分。通過這樣細(xì)化的評價(jià)，改變了單一的分?jǐn)?shù)形式，能夠讓學(xué)生充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的寫作中進(jìn)一步改善不足之處。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組作文討論、修改、寫評語，這樣不僅能夠讓學(xué)生也參與英語寫作評價(jià)的活動中，而且又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

綜上所述，英語寫作水平是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握程度、英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過長期、大量實(shí)踐與累積的結(jié)果，并非一蹴而就的。因此，在實(shí)際的高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)活動主體，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)W生基礎(chǔ)知識，利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，正確指導(dǎo)學(xué)生英語寫作的方法，幫助學(xué)生累積豐富的寫作材料，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高中英語的高效寫作教學(xué)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）