轉(zhuǎn)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂

馬忠雄

摘 要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、智慧生成的主要陣地，生成性的課堂對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造生成機(jī)遇，適時(shí)、巧妙地將課前預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成性教育資源，努力構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂。

關(guān)鍵詞：調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)；轉(zhuǎn)化生成資源；“動(dòng)態(tài)生成性”課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.016

生成性教育資源，是對(duì)教育過(guò)程中包括學(xué)生的認(rèn)知、情感變化，師生生命活動(dòng)中的多樣性和教育環(huán)境的復(fù)雜性、多變性等一切可變性因素的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。課堂教學(xué)中的生成性教育資源，尤其具有偶發(fā)、即時(shí)、隨機(jī)、不固定、無(wú)法預(yù)測(cè)等特點(diǎn)，這就要教師“慧眼”識(shí)“資源”，去糟粕，取精華，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，尋找拓展延伸的新“契機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，提升課堂教學(xué)的意義和價(jià)值。然而，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)雖然具有一定的互動(dòng)和交流，但很多教師仍然按照教案設(shè)定的程序組織教學(xué)，對(duì)于部分學(xué)生領(lǐng)異標(biāo)新的創(chuàng)造性思維，不少教師往往“失察”甚至“失控”，有時(shí)對(duì)其簡(jiǎn)單否定，有時(shí)甚至橫加指責(zé)，而個(gè)別具有些許生成性傾向的課堂似乎也只為追時(shí)尚，趕時(shí)髦，或表現(xiàn)為一時(shí)的虛假繁榮。學(xué)習(xí)，主要不是知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建、素養(yǎng)提升的過(guò)程，基于此，筆者認(rèn)為將教學(xué)預(yù)設(shè)適時(shí)、巧妙地轉(zhuǎn)化為生成資源，促進(jìn)學(xué)生有效生成十分必要。

一、轉(zhuǎn)化預(yù)設(shè)

首先，預(yù)想多種可能——課堂生成的前提。課堂上教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，師生活動(dòng)面對(duì)的是紛繁蕪雜的生成性資源。要高效利用這些生成性資源，就必須扎實(shí)備課，預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)想諸多可能，厚積薄發(fā)，充分考慮可能出現(xiàn)的所有情況，每種情況如何處理，并制定相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)方案?？梢?jiàn)，課前預(yù)設(shè)是落實(shí)教學(xué)目的的具體方案，是課堂生成的重要前提，強(qiáng)調(diào)生成并不意味著忽略預(yù)設(shè)。

新課程理念認(rèn)為，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激起學(xué)生的新的求知欲望和思維亢奮，并且使學(xué)生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為一種辦事能力，從而打造具有生成意義的課堂，最好的方式就是預(yù)設(shè)變式訓(xùn)練，如歸類法、比較法、分解法、變序法、輻射法、遷移法、競(jìng)賽法、表演法、游戲法、圖表法等。教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，為生成性的課堂奠定扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其次，整合重組預(yù)設(shè)——課堂生成的關(guān)鍵。教師備課時(shí)要多角度、全方位、多層次地認(rèn)識(shí)、把握教材，并對(duì)教材進(jìn)行有效的整合重組。課前預(yù)設(shè)時(shí)，要調(diào)動(dòng)自己的智慧，在突出重點(diǎn)、彰顯難點(diǎn)的基礎(chǔ)上有機(jī)聯(lián)系、強(qiáng)化啟發(fā)，激活教學(xué)預(yù)設(shè)，使教材內(nèi)容更加新鮮、別致、深刻，更加貼近學(xué)生，貼近生活，從而形成更有“個(gè)性”的教材。通過(guò)課前整合重組、課中碰撞交流、課后延伸拓展，原有教材被充分激活，其內(nèi)涵與外延達(dá)到最大化，課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的范圍?！敖虒W(xué)成功的重要前提之一就是要重新激活書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活狀態(tài)。在多向互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性?！比~瀾教授的這句教育箴言從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)調(diào)了整合重組教材內(nèi)容的重要性。

再次，采取靈活控制——課堂生成的抓手。課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉那些具有生成意義的突發(fā)因素，采取彈性控制措施，通過(guò)積極暗示，努力使之轉(zhuǎn)化為可供利用的有效資源。教學(xué)預(yù)設(shè)要盡可能地優(yōu)化組合，凸顯自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留足自主思維的時(shí)間和空間，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。當(dāng)然，課堂生成的關(guān)鍵在于教師能夠快速、準(zhǔn)確、巧妙、機(jī)智地應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的各種教學(xué)質(zhì)疑、偶發(fā)事件和自身失誤，在靈活控制的基礎(chǔ)上做到細(xì)心觀察、沉著冷靜、果斷謹(jǐn)慎、掌握分寸。

二、促進(jìn)生成

在構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性課堂”的過(guò)程中，師生處于雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師必須明確學(xué)生思維應(yīng)有的培養(yǎng)方向，見(jiàn)機(jī)行事，隨時(shí)捕捉學(xué)生身上閃現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一鱗半爪的生成性信息，并及時(shí)而適當(dāng)?shù)嘏袛嘀亟M、堵導(dǎo)變通，隨機(jī)調(diào)整，點(diǎn)撥引導(dǎo)，巧妙暗示，從而激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。

更多的時(shí)候教學(xué)生成的臨場(chǎng)變化和課前預(yù)設(shè)存在差異，因?yàn)榻虒W(xué)的開(kāi)放和學(xué)生的差異，使得課堂呈現(xiàn)出復(fù)雜性、豐富性和隨機(jī)性。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，學(xué)生的心智活動(dòng)存在著“安全”隱患，出現(xiàn)焦慮、無(wú)助、不安等狀況，這時(shí)候教師要根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，提供生成可能，互動(dòng)合作交流，創(chuàng)造生成機(jī)遇，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)化生成資源，“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的構(gòu)建才能成為可能。

首先，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)阻滯狀態(tài)時(shí)，教師要用“疏導(dǎo)法”加以調(diào)節(jié)。學(xué)生思維受到某些因素的干擾而成為封閉狀態(tài)時(shí)，教師要針對(duì)其思維的“阻滯點(diǎn)”巧妙質(zhì)疑，使學(xué)生萌發(fā)新的思維，開(kāi)拓新的思路，并從學(xué)生的角度換位思考，幫助其打破思維定勢(shì)，從而獲得有價(jià)值的生成性成果。

其次，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)孤立狀態(tài)時(shí)，教師要用“轉(zhuǎn)換法”加以調(diào)節(jié)。有時(shí)學(xué)生思維會(huì)形成固定的孤立格局，走進(jìn)思維的死胡同，這時(shí)教師宜采用討論法轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，使思維呈現(xiàn)多層次、多視角、多方位的立體局面，從而走出孤立狀態(tài)。

再次，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差狀態(tài)時(shí)，教師要用“引導(dǎo)法”加以調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生思路沒(méi)有朝著教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展而走上了岔道，陷入思維誤區(qū)時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生思維誤區(qū)的分析研判，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)并強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而克服思維的偏差。

第四，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)新意時(shí)，教師要用“激勵(lì)法”加以調(diào)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有新意和創(chuàng)意時(shí)，教師要趁熱打鐵，激勵(lì)學(xué)生把思維從識(shí)記性引向識(shí)別性，進(jìn)而引向推理評(píng)價(jià)性的高層次，教師要抓好一切稍縱即逝的生成性機(jī)遇，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性原則、學(xué)生的主體性原則和教學(xué)相長(zhǎng)的總體原則，利用“臺(tái)階法”把學(xué)生思維引向深入，給學(xué)生留下不斷思考的余地。

總之，生成性的課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生在情境感染、心靈感動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、張揚(yáng)個(gè)性、完善人格，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，進(jìn)而全面提高綜合素養(yǎng)。從促進(jìn)師生發(fā)展的角度看，改變凝固不變的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中的生成性資源，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]