閱讀教學(xué)中利用誦讀提升高中生作文的語言能力

周雨寰

閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)僅是讀懂課文，還應(yīng)該通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，把作文語言的教學(xué)融進(jìn)日常的每一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生從課堂的閱讀教學(xué)中去學(xué)習(xí)語言，誦讀就是課堂閱讀教學(xué)中提升學(xué)生作文語言能力的一種行之有效的方法。

一、課堂閱讀教學(xué)中誦讀對(duì)提升作文語言的作用

1. 誦讀有利于培養(yǎng)語感

語感是直覺思維，而不是邏輯思維。語感的形成需要通過誦讀來培養(yǎng)，心理學(xué)研究表明，聲音信息比文字符號(hào)更具可感性，學(xué)生在誦讀課文時(shí)，口耳眼三種器官協(xié)同參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語感。誦讀這一種言語活動(dòng)通過眼、口、耳三條神經(jīng)通道同大腦之間構(gòu)成一種網(wǎng)狀信號(hào)傳遞，誦讀形成的信號(hào)刺激的強(qiáng)烈程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過默讀，使書面語系統(tǒng)“內(nèi)化”的速度和牢固程度也要超過默讀。古人主張讀書應(yīng)該“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，這里的“思”不是傳統(tǒng)意義上的思考，應(yīng)該是主體情感的介入，聲情并茂地讀?！伴L期堅(jiān)持誦讀，能使人對(duì)語言信息做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)?！?學(xué)生通過反復(fù)誦讀，達(dá)到一定的語言修養(yǎng)，能夠不運(yùn)用理性分析，就能迅速、敏銳、直接地感知語言文字，領(lǐng)會(huì)其思想感情，悟其趣味和義理，所讀之文，仿佛從自己的心靈中流淌而出。這些語言文字積存在大腦中，在寫作時(shí)如果類似的情景出現(xiàn)，擱置在記憶深處的語言積淀就會(huì)被想起，產(chǎn)生不知不覺的遷移，這也就是語感產(chǎn)生的作用。

2. 誦讀有利于學(xué)生掌握語言規(guī)律

現(xiàn)在的教材中沒有安排語法教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生沒有學(xué)過語法，但是學(xué)生的寫作是要用規(guī)范的現(xiàn)代漢語進(jìn)行寫作，在這種情況下，誦讀是幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律的一種很重要的方法，因?yàn)檎Z法就是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，包括詞法和句法。語法具有抽象性、概括性。語法這樣的特點(diǎn)決定了學(xué)生不學(xué)語法不要緊，可以從大量的誦讀中自己去把握并總結(jié)語言的規(guī)律，比如學(xué)生不懂多項(xiàng)定語的排列順序，他可以在誦讀中找到例句觀察體悟例句的特點(diǎn)，他看到例句“我們學(xué)校的一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的語文老師”，就能初步感知到“老師”之前的定語的排列順序是“表領(lǐng)屬的+數(shù)量詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語+形容詞或形容詞短語+名詞或名詞短語”，他也許永遠(yuǎn)記不住這個(gè)語言規(guī)律，但是誦讀多了，例句多了，他自然就會(huì)由模仿到熟練運(yùn)用，這樣也就在誦讀中掌握了語法規(guī)律。學(xué)生這樣在誦讀中掌握的語法規(guī)律記憶得會(huì)更牢固，運(yùn)用起來也會(huì)更自如。

二、閱讀教學(xué)中利用誦讀提升作文語言的方法

寫作時(shí)作文的語言來源于豐厚的積淀，而積淀主要依賴于記憶，誦讀是一種很重要的記憶方式。但是如果僅僅是為了記憶而一遍遍機(jī)械地誦讀，學(xué)生一定會(huì)感到非?？菰?。為此教師在課堂閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)和情境設(shè)置不同層面、不同方式的誦讀，從而使學(xué)生在不知不覺中達(dá)到熟讀成誦的目的，如學(xué)習(xí)課文之前可以預(yù)讀，學(xué)習(xí)中可以賞讀，理解之后可以美讀，在這每一個(gè)環(huán)節(jié)中，又可以采用不同的誦讀方式的交錯(cuò)使用，如教師的范讀、學(xué)生個(gè)別誦讀、男生齊誦、女生齊誦等誦讀方式。這樣通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生自然而然就會(huì)背誦了。有的課文，可以采用分層的方法，在每一層中都是先誦讀后講解再誦讀，通過記憶每一層的內(nèi)容進(jìn)而達(dá)到記憶全段乃至全文的目的，比如教學(xué)《荷塘月色》中的經(jīng)典段落——“月色下的荷塘”，教師就可以讓學(xué)生通過誦讀進(jìn)行分層，學(xué)生很容易按照寫“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”進(jìn)行分層，分層后老師引導(dǎo)理解如何寫這四層內(nèi)容的，通過逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解修辭手法的使用及新鮮活潑詞語的使用，然后達(dá)到逐層背誦的目的，進(jìn)而按照寫作的思路背誦整段文字。還有的文本特別是古典詩詞，可以讓學(xué)生在誦讀中描繪畫面，把文字變成生動(dòng)的畫面，繼而達(dá)到記憶的目的。還可以通過開展活動(dòng)比如誦讀比賽等讓學(xué)生達(dá)到記憶語言材料的目的。

總之，課堂教學(xué)中可以巧妙利用誦讀，達(dá)到記憶的目的，當(dāng)學(xué)生記憶了足夠多的語言材料，寫作時(shí)這些語言就會(huì)從記憶中流淌出來傾瀉于紙上。

責(zé)任編輯邱麗