淺析中職院校數(shù)控專業(yè)的科學(xué)化教學(xué)方法

葉贇

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學(xué)中往往學(xué)生多教學(xué)設(shè)備少

數(shù)控機床的課程相對其他課程來說比較系統(tǒng)化，需要學(xué)生親自動手操作，這就需要中職院校必須投入大量的人力和資金去購置教學(xué)設(shè)備。然而實際情況往往是由于資金短缺，數(shù)控專業(yè)教學(xué)設(shè)備的配備難以滿足全部學(xué)生的需要，只能幾人共用一臺設(shè)備，容易形成人多機少的現(xiàn)象。因此導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

2.技能教學(xué)的需求無法通過傳統(tǒng)教學(xué)的做法來實現(xiàn)

現(xiàn)在很多中職院校仍然在運用傳統(tǒng)教學(xué)的方法模式來開展數(shù)控化專業(yè)技能教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不懂，嚴(yán)重影響專業(yè)技能教學(xué)的效果。而事實上數(shù)控專業(yè)技能的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的技能，并能夠進(jìn)行很好的實踐操作。中職院校教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)理論教學(xué)方法而不注重學(xué)生的實踐能力，所以很難達(dá)到技能教學(xué)的要求。

3.技能教學(xué)不能很好的與生產(chǎn)實踐工作結(jié)合

中職院校教學(xué)的目的是通過技能培養(yǎng)，為社會輸送更多的數(shù)控技能型人才，從而給生產(chǎn)實踐工作提供有效的技術(shù)人員保障。因此中職院校培養(yǎng)人才的方法和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與具體的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以就業(yè)為教學(xué)的根本目的，通過將課本知識實際運用到生產(chǎn)實際中，提高學(xué)生實踐操作水平。然而多數(shù)中職院校教學(xué)機床設(shè)備不足，嚴(yán)重影響技能教學(xué)工作的開展，學(xué)生無法通過上機操作實踐，在畢業(yè)進(jìn)入社會時難以勝任數(shù)控操作生產(chǎn)崗位。

二、運用項目驅(qū)動的方式提高教學(xué)質(zhì)量

通過以具體生產(chǎn)實際項目事例，讓學(xué)生參與問題的解決和具體設(shè)計工作，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的的方法，就是項目驅(qū)動教學(xué)。項目驅(qū)動教學(xué)在數(shù)控教學(xué)的工作中已經(jīng)得到了廣泛的運用，并逐漸成為數(shù)控教學(xué)過程中重要的教學(xué)策略之一。教師可以通過以具體的項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生自助思考解決實際問題，在具體項目的基礎(chǔ)上建立起理論教學(xué)的平臺，從而完成這門專業(yè)技術(shù)性較強的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)工作。項目驅(qū)動教學(xué)從客觀具體的實際工作出發(fā)，通過學(xué)生的自助思考、團(tuán)隊之間協(xié)作探討進(jìn)而完成老師布置工作，能夠很好地鍛煉學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，在此教學(xué)過程中學(xué)生的綜合能力水平也可以得到提升。

比如在數(shù)控機床加工與編程這門課程中，學(xué)生被分成學(xué)習(xí)小組，針對教師準(zhǔn)備進(jìn)行數(shù)控加工的工件展開討論，制定工件數(shù)控加工整個流程方案、具體的數(shù)據(jù)參數(shù)和加工過程編程，最后進(jìn)行具體操作演示。隨后針對于不同小組的方案結(jié)果進(jìn)行總結(jié)討論，分析其利弊所在，并選出最優(yōu)的操作方案。通過以點及面的方法，根據(jù)具體的項目實踐操作來完成具體的技能教學(xué)課程。在整個項目的研究操作過程中，學(xué)生通過自助思考討論，能夠很好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和自助學(xué)習(xí)的能力，并能鍛煉其動手實踐能力。通過此種教學(xué)方式，學(xué)生自助解決問題和綜合考慮分析問題的能力得到提升，為今后步入社會參加工作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、形成以技能教學(xué)為主的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)控技能教學(xué)模式一般是從課本理論知識的學(xué)習(xí)出發(fā)，在掌握了理論知識后，再實行具體的實踐操作來對理論知識進(jìn)行驗證和深化學(xué)習(xí)。這種模式有利有弊，對于基礎(chǔ)性較差的中職院校學(xué)生而言，對具體的生產(chǎn)實踐過程較陌生，在接觸相應(yīng)的理論知識的學(xué)習(xí)時，往往是老師講得頭頭是道，學(xué)生卻不知所云，最終的教學(xué)效果也很差。所以，有必要在學(xué)習(xí)過程中的各個知識模塊增加一些學(xué)生自助動手實踐的課程，通過學(xué)生自己動手操作，不僅可以對所學(xué)知識有個直觀的認(rèn)識，而且能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過安排學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行觀察操作，在他們對此知識有了一定的了解和認(rèn)識時，老師再進(jìn)行理論講解，最后再通過實踐操作對所學(xué)知識進(jìn)行驗證，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握。比如，在進(jìn)行數(shù)控機床外圓粗車的循環(huán)指令的教學(xué)時，首先通過編寫一個程序指令，讓學(xué)生親自動手操作，并仔細(xì)觀察走刀和落刀的全過程，然后在進(jìn)行理論教學(xué)的講解和分析。這樣學(xué)生有了實踐操作的初步感知，對知識理解起來就會變得輕松許多，講解完理論知識以后，讓學(xué)生自行編寫一個較為復(fù)雜的流程進(jìn)行實踐練習(xí)，進(jìn)一步加深對知識的掌握和理解，并且學(xué)生在實踐操作中遇到疑問時，老師再進(jìn)行講解，學(xué)生能夠牢牢地掌握該部分知識。

（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）