充分尊重學生選擇打造“2W2H”特色管理班級

陳大禮

學生是班級的主體，首先讓學生在班級進行充分的選擇，找到適合的位置，找到家的感覺，從而在班級這個大家庭里享受學習的快樂，充分發(fā)揮自己的特長，獲得成功的體驗。學生在多次成功體驗的刺激下，建立自信，有效地構建“2W2H”特色管理班級。本文就如何充分尊重學生選擇，打造“2W2H”特色管理班級進行深入的探討。

一、研究背景分析

1.基于學生當前自身實際

當前職業(yè)教育存在“政府重視，社會輕視，家長藐視，學生歧視”的問題，造成中職學生文化基礎相比普高學生要差一些，學習自覺性要差一些，自我管理意識要淡薄一些，自控能力也差一些。同時學生生理年齡和心理年齡偏差較大，生理上早熟，但心理上幼稚，不知道為自己的前途擔憂。另外，學生生源也比較復雜，筆者學校不但招收了大量余杭本地學生，還招收了來自外來農民工子女家庭的學生，他們在生活背景、學習方法、社會生存能力等方面存在較大的差異，這給班級的管理帶來了相當大的難度。

2.基于培養(yǎng)學生管理才能的需要

真正讓學生充分行使選擇權，努力培養(yǎng)自己的特長，真真正正使學生特長更長，加上才能的發(fā)揮，在人生道路上揚帆起航。

學生自己的情況自己最清楚。他們進入高中，人生面臨著又一次選擇，這不能僅由他自己或老師代替選擇，必須由他自己根據自己的特長進行正確的選擇，從而在班級確定自己的位置，整個班適才適所，人盡其才，各顯神通。

二、“2W2H特色管理班級”理論研究與實踐探索

1.建立“一個中心三個基本點”的和諧、融通的師生關系

中職 “2W2H特色管理班級”理論是：在處理教師、學生、事務、班規(guī)四個基本要素時，以學生為中心，教師、事務、班規(guī)為三個基本點。而教師本身則是這四者的關系的協(xié)調者，目標是使這三個基本點圍繞著學生這個中心產生一種動態(tài)的平衡、和諧、融通的狀態(tài)。

2.應用“團體動力原 ”，形成積極向上的團隊學習氛圍

中職學生初中階段往往因為學業(yè)上處于一種落后的地位而得不到教師的重視與認可，中職學生的重新組合為他們重新樹立信心提供了有利的客觀環(huán)境，易形成一種較平等的團體。巧妙地利用這一有利因素，采取循序漸進的辦法，逐漸形成一個和諧的團隊。

3.選擇與抉擇理論的啟示

牛津大學摩德林學院研究員Michael Allingham認為，人生是一種選擇，亦是一種放棄。能根據自己的實際選擇，是一種幸福;學會適度放棄，是一種灑脫。選擇快樂，獲得位置;放棄煩惱，獲得成功的體驗。率性、率真，回歸生命的本真，回歸自己，本身就是一種選擇。

三、“2W2H特色管理班級”的成果闡述

1.“2W2H特色管理班級”的創(chuàng)新特征

一是建立學生基本情況調查表、家庭基本情況調查表、學生成長檔案匯總表等各種表格，完善學校學生基本數據庫建設，做到老師對每個所教學生的情況心里有底，從而可以因人而異地制訂相應的育人計劃和措施，建立“whose are you for mine”的第一個“W”。

二是進一步完善“三段、五會、七課”教育到位特色班級管理方法，解決“what do you teach”中的第二個“W”。

三是根據筆者學校較為成熟的德育教育方法，在統(tǒng)一要求的前提下，要求各班主任根據各班學生實際情況和各班主任實際情況，采取最適合的方法來教學，最終實現(xiàn)學生與教師的雙向選擇，以期達到雙方均滿意的教學效果。解決“how to teach”中的第一個“H”。

四是科學建立分析、評價、歸納、總結的一整套師生雙向選擇效果調查，從不同教學階段的管理差異、不同類型班級的研究等多個角度，構建中職班級管理方法較為有效的參考體系，解決“how is the teaching effeet”中的第二個“H”。

2.傳承職高優(yōu)秀班級管理理念

一是尊重學生個體選擇，充分發(fā)動學生競選班干，實現(xiàn)班干的最優(yōu)組合。班干是班級的核心，一個優(yōu)秀的班級必有一支優(yōu)秀的班干隊伍。筆者首先在班級數據庫里進行摸底，做到心中有數，然后在班會課進行充分動員，學生的積極性被調動起來了，班級每個崗位都有七八個學生報名。筆者要求競崗學生充分準備，并進行了抽查，效果還不錯。利用班會課開展競崗演說，學生民主投票，選出自己心中最滿意的對象，票數最高的學生當選，只有讓學生充分選擇，班干才能有威信、有榮譽，逐步形成班級的A類，形成優(yōu)秀群體，起到榜樣作用，讓B類學生有“跳躍一下，摘到桃子”造成振奮心理的后續(xù)效應。通過分層管理，讓團隊里的A類學生先“富”起來，然后通過分層結對輔導，帶動B類學生共同致“富”。

二是堅持多元教師角色，營造民主和諧氛圍。繼續(xù)倡導“學習無差生，與學生做朋友”，著力形成民主的班級氛圍。教師自然、無痕跡地“融化”在團隊當中，學生似乎感受不到“教師”的存在，但他們能夠感受到一種核心的力量在牽引著自己。

三是建立星級評價體系，起到良好的效果。用五角星作載體，通過對學生優(yōu)勢才能的挖掘、心理活動的分析，來激勵和推動其智能的發(fā)展。教師關鍵要從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并給予及時的鼓勵與評價，以優(yōu)勢帶動弱勢，來逐步樹立學生的信心，讓學生相信“我可以學好的”。

其流程為：數據積累、跟蹤調查、定期反饋、星級評價，通常在學期結束后進行如下操作。

第一步：按照每個人所得的五角星總數直接折算成學生平時成績的一部分，同時又將此成績作為期末總評分的一部分。

第二步：根據班級每個人五角星總數的多少，做出相應的頻數分布直方圖或散點圖，直觀、細致地展示和分析一個學期的情況。圖形清晰地展現(xiàn)了班級的整體狀況，也便于直觀地給予相應的星級評價。

第三步：結合期終成績評出相應的星級標兵稱號。這時很多學生會非常驚奇：“原來我也可以這么棒?！?/p>

放歸林間自在啼，“2W2H特色管理班級”理念經過近10年的實踐檢驗，取得了一系列成績，證明了其的科學性、合理性和可操作性，當前，隨著課程改革的推進，班級管理如何應對學生多樣化選擇的挑戰(zhàn)，對教師提出了新的課題。教師要繼續(xù)以“在實踐中構建，在實踐中發(fā)展”的原則，一步一個腳印，加強“2W2H特色管理班級”的研究和深化，虛心接受實踐檢驗，不斷發(fā)掘其內涵，與時俱進，再創(chuàng)輝煌。

（作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級中學）