讓語文課堂充滿活力

葉正瓊

摘要：《語文課程標準》倡導(dǎo)我們建設(shè)開放而富有活力的語文課程，開展以激發(fā)學(xué)生求知欲、開啟學(xué)生智慧的、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)更是要求教師要以教材為載體、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，真正領(lǐng)悟到教材的感染力，從而使他們的思想感情自然地流淌與飛揚，讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；學(xué)識；活力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0008

《語文課程標準》倡導(dǎo)我們建設(shè)開放而富有活力的語文課程，開展以激發(fā)學(xué)生求知欲、開啟學(xué)生智慧的、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。這就要求我們再一次明確學(xué)生、教材和教師之間三者的關(guān)系。以往的語文課功利色彩太濃，趣味性太低，教材被瓜分得四分五裂，學(xué)生被教師指揮得團團轉(zhuǎn)，這個要記住，那個要背誦，純粹為了應(yīng)付各種考試，反而使語文這門本身具有很強人文性的課程變得枯燥無味。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂。那么，如何使課堂充滿活力呢？

首先，教師要成為自己教學(xué)的主人。當新的教材來到教師的手中時，隨之而來的往往還有一本教學(xué)參考書，或現(xiàn)成的教案。筆者認為，語文教師對名家的迷信，對教材的迷信，對程式化教學(xué)模式的迷信是造成語文課死氣沉沉的主要原因。這種“迷信”導(dǎo)致教師自動關(guān)閉了自己獨立思考的大腦，一切依照名家的“說法”“做法”。迷信名家的結(jié)果是沒有自己的東西，而沒有了自己的東西也就失去了語文課的個性；離開了個性，語文課自然談不上什么“活力”。語文學(xué)科與數(shù)理化學(xué)科最大的區(qū)別之一，就在于它的“靈活”，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的、流動的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的。語文教學(xué)當然包含有知識因素，但主要不是知識教學(xué)，而更多的是通過語言文字進行思想的磨礪和情感的熏陶。試想，如果沒有師生內(nèi)心深處的豐富多彩的思想感情在課堂上自然而然地流淌與飛揚，怎么能在語文課上呈現(xiàn)出富有變化的蓬勃生機呢？否則，這樣的課堂將不再是翻卷著浪花的海面，而只能是一潭沒有絲毫漣漪的死水了。

要想真正成為自己教學(xué)的主人，筆者認為，就要成為高素質(zhì)的語文教師。最關(guān)鍵的兩點應(yīng)該是真正有“學(xué)”和有“識”的。所謂“學(xué)”，就是要有深厚的文化功底和扎實的語文教學(xué)基本功。比如，我們不妨?xí)r常問問自己：我每天有多少時間是花在讀書上的？我能不能寫得一手與語文教師身份相稱的文章？在要求學(xué)生堅持寫日記的時候，自己是否也在寫教學(xué)筆記呢？所謂“識”，就是要有自己的思想，要有敢想、敢闖、敢為天下先的探索勇氣。

其次，學(xué)生要成為課堂的真正運作者。在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)機會，使課堂上形成相互交流、相互合作的氣氛。這就要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中的流弊，特別是“教師講，學(xué)生聽”的那種一味的“灌”和“填”的做法。因為，這是越俎代庖，是用教師的思維代替學(xué)生的思維，而學(xué)生根本得不到任何的思維訓(xùn)練。著名教育家葉圣陶就極力反對把學(xué)生看作“空瓶子”，主張把學(xué)生看成“生活體”，要相信他們有主動學(xué)習(xí)、消化、吸收的需要和能力。而作為教師，就要為學(xué)生的成長提供必要的條件，猶如給種子提供土壤、水分、空氣、陽光、肥料一樣，讓它們自己生長、開花、結(jié)果。具體地說，就是要采取“啟發(fā)、誘導(dǎo)、熏陶”的方法，指導(dǎo)和幫助他們自學(xué)、自悟。但遺憾的是，目前不少語文課依然是少數(shù)優(yōu)秀生圍著教師轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生跟在后面點點頭。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，如學(xué)生性格的內(nèi)向，思維運作的緩慢，但其中最根本的原因是教師只注重自己的任務(wù)完成，對學(xué)生的不同意見或提出的問題總是持否定的態(tài)度，久而久之，學(xué)生就沒有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發(fā)揮。尤其是初中生，隨著他們生理和心理的發(fā)展變化，更是“金口難開”。這時的教師就要調(diào)動各種手段，擴展課堂的參與面，可以用同桌討論、小組討論的方式，也可以用點“兵”點“將”或“連鎖式”的活動方式，并設(shè)計不同層次的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行層層漸進的思考，鼓勵他們最終說出自己的理解?！澳銕臀摇薄拔?guī)湍恪钡慕忸}方式提高了學(xué)生的答題興趣和答題能力，也拓展了他們的思維能力，進而培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我提問的興趣。

所以，筆者在平時的課堂教學(xué)中，一開始就用各種形式的開場白來導(dǎo)入新課文的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的注意力全部集中到課文中，再讓學(xué)生自讀，把自己對課文的最初感悟告訴別的同學(xué)，然后有組織地讓有相同意見的學(xué)生聚在一起，討論他人的意見是否合理？合理在哪里？我們能不能接受？不合理在哪里？我們的意見是什么？怎樣闡述自己的意見，使對方易于接受？俗話說：“他山之石，可以攻玉。”筆者感到合作學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生傾聽了別人的意見和建議，再形成自己比較全面的觀點，這樣既讓學(xué)生真正投入到課堂中，又培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和綜合能力，還促進了全班的團結(jié)協(xié)作精神。

最后，拓展課外閱讀，成為生活中的有心人。現(xiàn)在的教育已經(jīng)不能再采用封閉式的死抱課本教書的“老法子”，而是要讓語文教科書成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點和觸發(fā)點。葉圣陶先生曾把語文教本比作“鎖鑰”，讓學(xué)生用這個“鎖鑰”去開發(fā)無限的庫藏——種種的書；他主張語文教材要有助于學(xué)生拿鑰匙，“把庫藏打開”。他還多次強調(diào)語文教本不是“終點”，而是引導(dǎo)學(xué)生從讀課本到讀課外書，讀整本書，逐步接受中華文化的“熏陶”，并形成語文能力和習(xí)慣，從而使語文教科書成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的“起點”。高爾基說：“書籍，是人類發(fā)展進步的階梯。”今天的中學(xué)生，有著旺盛的精力，有著強烈的求知欲，他們一旦對語文學(xué)科感興趣了，并有了對文章的思考能力和初步的理解能力，就會如饑似渴地學(xué)習(xí)新的知識。

連續(xù)性的鍛煉開闊了學(xué)生的視野，同時也讓他們對生活有了更深的了解。于是筆者的語文課堂上就更有活力、更加“熱鬧”了。每一篇課文，他們總能提出自己的看法，還能引用生活中事例或曾讀過的書中的故事進行比較、分析。雖然有的看法有點偏激，有的思維條理不太清晰，但他們這種積極發(fā)表意見的精神卻是相當可貴的。正是有了學(xué)生充滿熱情地參與到語文課堂中，我們的語文課堂教學(xué)才真正充滿活力。

（作者單位：貴州省仁懷市五馬中學(xué) 564508）