PBL在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

徐丹

【摘要】本文通過討論P(yáng)BL教學(xué)法的歷史背景、理論地位、影響作用和近代發(fā)展，闡述了PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師在其中可以設(shè)置問題，學(xué)生遇到問題時(shí)也可以互相討論，獨(dú)立解決問題。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能

PBL教學(xué)法（Problem-Based Learninfg，簡(jiǎn)記為PBL）20世紀(jì)80年代在國(guó)外高等醫(yī)學(xué)院校廣泛采用的教學(xué)法，能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。本文在對(duì)PBL教學(xué)法概念的界定及與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別的概述基礎(chǔ)上，給出了在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用，并認(rèn)為教師角色的轉(zhuǎn)變是成功實(shí)施這一教學(xué)法的關(guān)鍵。

一、為什么要引入PBL教學(xué)模式

PBL（Problem—Based Learning）為“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是60年代在美國(guó)創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前大多數(shù)學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)理論性強(qiáng)、實(shí)踐操作多的會(huì)計(jì)電算化課程，無(wú)從下手。因此找到一個(gè)適合中職會(huì)計(jì)學(xué)生的方法，迫在眉睫。會(huì)計(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)資格證書要求也更加嚴(yán)格。從事會(huì)計(jì)工作的前提是必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一是會(huì)計(jì)電算化。

中職是培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型人才，而本身自身的缺陷，如學(xué)歷不高，理論知識(shí)和文化功底的欠缺，造成了就業(yè)的壓力。從畢業(yè)走向社會(huì)的這個(gè)起點(diǎn)，只有先聲奪人，找到自己的優(yōu)勢(shì)，更早融入社會(huì)。從2006級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)（三年制）開始，我校將會(huì)計(jì)電算化課程的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行改革和研究，將PBL教學(xué)模式引進(jìn)到會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)當(dāng)中來(lái)，把會(huì)計(jì)電算化的考證與課程教學(xué)合二為一，經(jīng)過四年的實(shí)踐，取得了良好效果。

二、目前中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，要求會(huì)計(jì)電算化的技能訓(xùn)練要求學(xué)生在熟悉一定會(huì)計(jì)專業(yè)理論、掌握基礎(chǔ)操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和分析，實(shí)踐性非常強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是教師先利用多媒體示范操作，學(xué)生則通過死記硬背老師的操作步驟和有關(guān)命令，模仿教師，完成相關(guān)練習(xí)。這種教學(xué)方式，不是一種交互式學(xué)習(xí)，并不能真正的提高學(xué)生的主觀性。這不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性，所以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化技能訓(xùn)練效果不佳。

會(huì)計(jì)電算化課程可以采用PBL（問題導(dǎo)向法），即教學(xué)教程中讓學(xué)生了解了基本的理論知識(shí)，然后地此過程中結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)法，老師或同學(xué)提出一些現(xiàn)實(shí)的問題，指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，自主探究，根據(jù)自己構(gòu)建的知識(shí)體系去解決問題，老師從中適當(dāng)引導(dǎo)，最后學(xué)生在整個(gè)過程中自己總結(jié)并領(lǐng)會(huì)學(xué)到的知識(shí)，加深印象，從而可以極大地提高學(xué)生的求知欲望。問題導(dǎo)向的案例問題教學(xué)可以把復(fù)雜的理論通俗易懂地傳授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解和接受。從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)易記憶、記牢。中職的學(xué)生是帶著學(xué)習(xí)上的自卑來(lái)到職中的，當(dāng)他們把問題解決時(shí)，一種成功之感油然而生。將會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，從實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、PBL教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師在其中可以設(shè)置問題，學(xué)生遇到問題時(shí)也可以互相討論，獨(dú)立解決問題。

（一）PBL模式的引入

PBL教學(xué)模式實(shí)施中分科室是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提倡進(jìn)行異質(zhì)分科，使科室成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別、性格、等能夠相互協(xié)調(diào)，這樣才能更好地形成會(huì)計(jì)知識(shí)體系，更好地模擬工作場(chǎng)景。

（二）解決問題

PBL教學(xué)模式，學(xué)生以科室方式討論、分享與展示，明確在問題解決時(shí)應(yīng)該掌握的技能，并且確定這些問題是怎樣幫助自己去獲取哪些技能在PBL教學(xué)模式實(shí)行過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找出解決問題的方案，學(xué)會(huì)合作，不允許通過盲目重新建立賬套來(lái)消極解決問題。

如以上提出的問題出現(xiàn)后，學(xué)生一般通過用友軟件的幫助進(jìn)行討論，但這種途徑只能解決部分問題，比如問題1可以通過這種方式找到答案。大部分問題要綜合各種方法，如討論幫助標(biāo)簽、查找書籍、操作嘗試和科室討論才能解決。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)階段的相關(guān)設(shè)置完成后，學(xué)生最高興的第二個(gè)階段自動(dòng)生成，但如果第一個(gè)階段出現(xiàn)的問題沒得到解決，第二個(gè)階段就無(wú)法順利進(jìn)行。

（三）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)生通過解決問題，會(huì)把所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。通過PBL教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得好幾年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作的信心，更好地與就業(yè)市場(chǎng)接軌，為適應(yīng)會(huì)計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，通過PBL的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生最終將成為一個(gè)愿意合作也善于合作的個(gè)體，這種社會(huì)個(gè)體角色來(lái)自于群體，也能獨(dú)立于群體之外，具有很大的發(fā)展空間。

組對(duì)陳述的小組進(jìn)行一個(gè)總評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果記入陳述小組成員的平時(shí)成績(jī)。

四、PBL教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵是教師角色的變化

把教學(xué)理念從過去“以教師為中心，以學(xué)科為基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)。”教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)集中于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更多的集中于學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)更多地教會(huì)學(xué)生獲取某一方面知識(shí)的方法。

PBL教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力為目的，將PBL應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化的理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)體協(xié)作的能力等，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的要求。對(duì)學(xué)生在討論中提出的各種問題、答案可能涉及多方面。這要求教師不僅有深厚的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還要有廣泛的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)

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