新常態(tài)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

孟占格

摘 要：本篇文章指出了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向；重點(diǎn)探討了新常態(tài)背景下應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1. 引言

21世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，新常態(tài)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入了一個(gè)新的相對(duì)穩(wěn)定的階段。經(jīng)濟(jì)上的新常態(tài)，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

2. 新常態(tài)簡(jiǎn)介

習(xí)近平主席在2014年5月對(duì)河南考察的行程中首次提出“新常態(tài)”一詞，他講到：“中國(guó)發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！毙鲁B(tài)作為“習(xí)式熱詞”之一，已成為中國(guó)最時(shí)髦的詞匯。齊建國(guó)[1]（2015）指出“所謂經(jīng)濟(jì)‘新常態(tài)就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段、發(fā)展的環(huán)境發(fā)生了變化，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)向了另一種狀態(tài)?！?/p>

在“新常態(tài)”的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亦處于不斷深化改革的新的發(fā)展階段。就現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，王守仁對(duì)“新常態(tài)”下中國(guó)英語(yǔ)教育總結(jié)了五大特點(diǎn)：一、更加多樣化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求更高。二、課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性的統(tǒng)一。三、教學(xué)方法的加強(qiáng)與手段的更新，諸如“慕課”（MOOC）作為教學(xué)資源的融入。四、課堂教學(xué)的傳承、改革與創(chuàng)新，諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”。五、教師發(fā)展。教師在有教學(xué)能力的同時(shí)，亦要要有科研能力。

3. 新常態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新常態(tài)的大環(huán)境在給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，亦給予了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展極大的機(jī)遇。王守仁[2]（2016）指出了近年來(lái)英語(yǔ)教育發(fā)展“過(guò)熱”的問(wèn)題；并指出在新形勢(shì)下中國(guó)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型：粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變、大學(xué)英語(yǔ)的通用英語(yǔ)到“通用英語(yǔ)+”的轉(zhuǎn)變等。湯冬冬[3]（2015）總結(jié)了新常態(tài)下大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，諸如：多樣化的教學(xué)形式；優(yōu)化的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；科技高速發(fā)展的背景下，更新的教學(xué)方法和手段；對(duì)教育工作者更高的要求等。并就此提出了相應(yīng)的對(duì)策。宋瑋[4]（2015），馬青霞、劉麗[5]（2016），劉苗、何娟[6]（2016）均不同程度地提到“新常態(tài)”使高校英語(yǔ)教學(xué)工作者所面臨的挑戰(zhàn)；并指出如何在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，做到特色化教學(xué)。董永義[7]（2016）提出在新常態(tài)的大環(huán)境下，應(yīng)因材施教，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

在新常態(tài)的大背景下，2015年暑期教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》頒布，《指南》指出：“高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的目的：—方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，《指南》對(duì)于課程的目的，不僅提到了國(guó)家與社會(huì)的需求，同時(shí)提到了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、工作就業(yè)需求以及未來(lái)發(fā)展需求；并且強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)人文性與工具性的統(tǒng)一。

因此，應(yīng)用型本科院?！苑?wù)于地方及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)為宗旨，在人才供給與需求發(fā)生深刻變化的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的時(shí)代背景下，其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本篇文章正是在新常態(tài)的大背景下，探討應(yīng)用型本科院校個(gè)性化的具有地方特色的提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

4. 新常態(tài)下應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。王守仁[8]2013提出在“新形勢(shì)、新要求、新挑戰(zhàn)”下，要“堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀”：一、對(duì)過(guò)去十年（2003-2013）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的肯定，二、大學(xué)英語(yǔ)兼人文性與工具性的充分認(rèn)識(shí)，三、科學(xué)、完善的大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)教體系，四、英語(yǔ)與母語(yǔ)、其他學(xué)科的關(guān)系的處理，五、教學(xué)質(zhì)量的提升是科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見(jiàn)》就提高大學(xué)本科的“教學(xué)質(zhì)量”“實(shí)踐教學(xué)”和“實(shí)踐育人”提出了具體要求：“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重”。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，亦是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)更是重中之重。

新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，依據(jù)自身的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。地方應(yīng)用型本科院校，要構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系必須要做到：

第一，充分認(rèn)識(shí)需求變化，構(gòu)建新常態(tài)下課堂教學(xué)的實(shí)踐模式。

前國(guó)務(wù)院副總理李嵐清曾在一次外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上提到：“我們的普通外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)一直學(xué)到大學(xué)二年級(jí)，花那么長(zhǎng)的時(shí)間，從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來(lái)，既不能看，又不能聽(tīng)，也不能講……費(fèi)時(shí)較多，收效較低?！彪m尖銳，卻是事實(shí)，充分說(shuō)明了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡人意。大學(xué)英語(yǔ)作為各高校必修的公共基礎(chǔ)課程，多以四、六級(jí)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，其畢業(yè)生必然難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各行業(yè)人才外語(yǔ)能力的需求。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)需要的是各行業(yè)的綜合性人才，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)。許國(guó)璋先生[9]（2015）指出：新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)需有“根本性變化”——“從過(guò)去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語(yǔ)的人才”。也就是說(shuō)新常態(tài)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從單純的通用英語(yǔ)教學(xué)向“通用英語(yǔ)+”的方向轉(zhuǎn)變，“通用英語(yǔ)+”即“通用英語(yǔ)+專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際?！盵2] 這一教學(xué)型式的轉(zhuǎn)變是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為根本出發(fā)點(diǎn)的；同時(shí)體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性與人文性的特點(diǎn)?！吨改稀肪痛髮W(xué)英語(yǔ)的課程定位明確指出“就工具性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現(xiàn)在專門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。就人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育?！?

新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮地方及周邊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依據(jù)自己的教學(xué)定位、辦學(xué)宗旨，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建特色化的課堂教學(xué)實(shí)踐模式。自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，各高校生源的基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)運(yùn)用能力并不盡如人意，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的生源，其英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力則更為薄弱；再加上其服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，因此，應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)目標(biāo)為在夯實(shí)基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，滲入專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生掌握一定的能夠勝任未來(lái)職業(yè)需求的英語(yǔ)語(yǔ)言能力即可，而非高精尖的英語(yǔ)專業(yè)人才。

因此，特色的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)將以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力為重點(diǎn)，以靈活、多樣的教學(xué)方式及方法：諸如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)方法、案例教學(xué)、小組討論、對(duì)比教學(xué)、模擬仿真、角色扮演、項(xiàng)目研究等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力求每個(gè)學(xué)生都參與到模擬的真實(shí)環(huán)境中，在語(yǔ)言的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提升。

第二，新形勢(shì)下迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注入了新鮮的血液的第二課堂便成了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系里不可或缺的組成部分。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為第二課堂提供了更多的免費(fèi)的大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。尤其是智能手機(jī)、平板設(shè)備以及無(wú)線WIFI的快速發(fā)展，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流手段便豐富了我們的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。因此，微信群、QQ群便成了當(dāng)下較為鮮活的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)?！敖换ァ背酥笇W(xué)生與老師之間的交互之外，還指學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師要充分利用這一交互手段，使用小組討論、項(xiàng)目研究等方法，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐中逐漸提升其英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

第三，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地亦是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是應(yīng)用型本科院校依據(jù)社會(huì)發(fā)展所需，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的關(guān)鍵性場(chǎng)所。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐為學(xué)生提供了英語(yǔ)語(yǔ)言的能力基礎(chǔ)，校外實(shí)訓(xùn)基地為社會(huì)所需人才提供了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此，院校便有了制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等的依據(jù)；教學(xué)便有了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方向；學(xué)生便有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校要在增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)；又要順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大力發(fā)展校企合作；實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

第四，大學(xué)英語(yǔ)教師是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

“國(guó)際化人才主要不是由外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)，他們的英語(yǔ)是通過(guò)基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課程和大學(xué)的公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)掌握的?！盵2] 由此可知，大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建離不開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教師。

新常態(tài)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求大學(xué)英語(yǔ)教師必須做好角色的轉(zhuǎn)換，以社會(huì)需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)為中心，在學(xué)習(xí)資源多樣化的新挑戰(zhàn)下，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果起到良好的組織、指導(dǎo)、幫助和督促的作用；同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的豐富與完善自己，使自己在熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，還要具備其他學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的融合。

5. 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，尤其是應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。地方應(yīng)用型本科院校，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀，在實(shí)踐中探索個(gè)性化的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而最終服務(wù)地方及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)。

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