“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

岳曉峰++劉嫻萍+唐新星

摘要：高等教育大眾化，自然少不了高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育具有職業(yè)價(jià)值取向明確、專業(yè)設(shè)置靈活、課程建設(shè)務(wù)實(shí)等特征，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”以理論與實(shí)踐并重為特色，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。本文在分析了國內(nèi)外“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的現(xiàn)狀后，就新形勢(shì)下基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐方法進(jìn)行探索。

Abstract： The popularization of higher education， naturally， the higher vocational education is developed. Higher vocational education has the characteristics of clear vocational value orientation， professional setting and practical curriculum construction， the "work-study combination， school-enterprise cooperation" with the emphasis on both theory and practice， emphasizes the practical ability， practical ability training， and the basic way to achieve the goal of training applied talents of advanced technology. Based on the analysis of the current situation of "work-study combination， school-enterprise cooperation" at home and abroad， this paper explores the construction and practice of innovative talents training mode in the new situation.

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；產(chǎn)學(xué)研；卓越工程師；創(chuàng)新培養(yǎng)模式

Key words： work-study combination；school-enterprise cooperation；production-study-research；excellent engineer；innovative training model

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）07-0244-03

0 引言

2002年，國務(wù)院頒發(fā)了“關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定”，明確指出要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。2006年，教育部為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展、全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量頒發(fā)了第16號(hào)令，即“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，意見中明確提出要改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)指出，工學(xué)結(jié)合實(shí)質(zhì)上是要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)和社會(huì)的需求為導(dǎo)向，聯(lián)合企業(yè)開展?jié)M足企業(yè)需求的應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，尋求企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的有效結(jié)合點(diǎn)，在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多贏。學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)一線專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，增大“雙師結(jié)構(gòu)”教師比例，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生可以通過頂崗實(shí)習(xí)提升實(shí)踐技能、熟悉崗位，進(jìn)一步提高職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。企業(yè)則是通過“校企合作”實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)，減少培養(yǎng)成本、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，又可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)先選擇所需的高技能人才[1，2]。

1 國外“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的發(fā)展現(xiàn)狀

德國在二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速復(fù)興，工業(yè)在國際上享有良好的信譽(yù)，與大力發(fā)展教育事業(yè)、造就高校產(chǎn)學(xué)研合作模式、培養(yǎng)宏大的科技隊(duì)伍、引進(jìn)外國先進(jìn)技術(shù)是分不開的。德國高校產(chǎn)學(xué)研合作模式具有過程持久性、高效性，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的始終如一等特點(diǎn)，注重校企合作實(shí)效。其主要有產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃、聯(lián)合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、研究開發(fā)項(xiàng)目的合作、顧問合作制四種形式。德國職業(yè)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，推動(dòng)了“顧問合作制”的發(fā)展，許多學(xué)校，尤其是工科學(xué)校，要求工科教師必須進(jìn)入企業(yè)鍛煉與實(shí)踐，通過擔(dān)任企業(yè)顧問，了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程，提高動(dòng)手能力，進(jìn)而推動(dòng)高職工科學(xué)校構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的理實(shí)一體化課程體系，教師在實(shí)踐過程中，對(duì)于所選擇的企業(yè)規(guī)模無特定要求，而企業(yè)為配合高等學(xué)校構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系，也愿意將企業(yè)顧問授權(quán)給高等工科學(xué)校擔(dān)任教授職務(wù)，隨時(shí)將企業(yè)的信息向顧問們傳輸與開放[3]。

日本的科技戰(zhàn)略隨著其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展不斷演進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研合作的特征也相應(yīng)地發(fā)生改變，主要有三個(gè)階段的明顯特征：第一階段為企業(yè)自主低活躍度期，第二階段為政策支持下的產(chǎn)學(xué)研合作積極期，第三階段為產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)范化期。總的來說，日本產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷了企業(yè)自主研發(fā)、消極抵觸向積極的轉(zhuǎn)變過程，政府不斷通過立法等形式推進(jìn)和規(guī)范校企合作體制與規(guī)范化建設(shè)后，逐步建立起了學(xué)校、企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)之間合作信賴關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研合作成為了日本國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新體制和企業(yè)創(chuàng)新機(jī)制的重要組成[4]。

此外，美國、英國對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作也有自己的模式。美國則是采取科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)孵化器模式、專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、高技術(shù)企業(yè)發(fā)展模式、工業(yè)—大學(xué)合作研究及工程研究中心模式，建立了多種形式的聯(lián)系和合作關(guān)系，推動(dòng)了科研成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。英國則是將課程與實(shí)際工作中所需的專業(yè)或行業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間分別插入實(shí)踐應(yīng)用與未來工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，主要模式是通常包括一個(gè)12個(gè)月實(shí)習(xí)的厚三文治或兩個(gè)6個(gè)月實(shí)習(xí)的薄三文治式。

2 我國“工學(xué)結(jié)合、校企合作”現(xiàn)狀分析

在我國，真正意義上的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”思想始于上世紀(jì)80年代后期，上海工程技術(shù)大學(xué)正式引進(jìn)加拿大滑鐵盧大學(xué)合作教育項(xiàng)目，率先推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育模式。經(jīng)過20幾年的探索，已經(jīng)造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，形成了一整套集辦學(xué)、育人、就業(yè)于一體的科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制。目前，我國的產(chǎn)學(xué)研主要形式體現(xiàn)為三學(xué)期制的“薄三明治”式的模式，“3+1”和“雙元制相結(jié)合”模式，“工學(xué)交替311”合作模式，以及“工學(xué)交替，預(yù)就業(yè)”的611模式。其中，“薄三明治”式將一年分為3個(gè)學(xué)期，其中2個(gè)學(xué)期為理論教學(xué)學(xué)期，另1個(gè)是頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐工作學(xué)期，學(xué)校以市場(chǎng)化手段運(yùn)營，并為學(xué)生提供企事業(yè)單位勞務(wù)供需見面會(huì)；“3+1”和“雙元制相結(jié)合”模式，則是在學(xué)生完成本科全日制教學(xué)計(jì)劃，掌握基本理論與技能的基礎(chǔ)上，利用假期和課余時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行短期實(shí)踐訓(xùn)練，真正為企業(yè)做出實(shí)效；“工學(xué)交替311”合作模式充分利用企業(yè)的生產(chǎn)、管理資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，按照學(xué)校提出的人才培養(yǎng)計(jì)劃，由學(xué)校與用人單位對(duì)學(xué)生功能進(jìn)行后期學(xué)習(xí)和工作的管理；“工學(xué)交替，預(yù)就業(yè)”的611模式則是在6個(gè)學(xué)期的理論課后，將實(shí)踐作為一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐[5]?？偟膩碚f，現(xiàn)有的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)將課堂間接獲取知識(shí)與企業(yè)直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力有機(jī)結(jié)合起來，取得了長足的進(jìn)步。

3 “工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建設(shè)與改革實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，因此，改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的關(guān)系問題，以及傳授知識(shí)和學(xué)生能力養(yǎng)成的問題，通過政策制定與完善的制度地建立，形成新形勢(shì)下的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”運(yùn)行機(jī)制，形成一種校企合作、縱深發(fā)展的長效合作機(jī)制，推行校、企一體化的人才培養(yǎng)模式，真正地將理論與實(shí)踐的教學(xué)交替進(jìn)行，以學(xué)校、企業(yè)為基地，交替地變換教學(xué)場(chǎng)地的協(xié)作型“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。突出學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練、實(shí)踐培訓(xùn)為一體的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐課程地位、加大實(shí)踐教學(xué)投入，不斷地深化課程改革、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的不斷完善[6]。例如，長春工業(yè)大學(xué)近年來聘請(qǐng)了長白山技能名師1人，聘請(qǐng)了企業(yè)導(dǎo)師25人，用于加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐課程中忽略了學(xué)生自身動(dòng)手能力、分析能力、思考能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.2 校企資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)踐定向培養(yǎng)與就業(yè)

學(xué)校通過提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、師資條件、教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)理論課程體系的建設(shè)，而企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與實(shí)習(xí)崗位，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。企業(yè)安排有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，使學(xué)生真正學(xué)到與市場(chǎng)緊密結(jié)合的、最實(shí)用的技術(shù)與技能，同時(shí)，學(xué)校按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，充分利用“校企合作”的模式優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，建立行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐技能課程的講授，同時(shí)兼職教師的長效機(jī)制和動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，重點(diǎn)提高專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。而學(xué)生所屬培養(yǎng)單位與企業(yè)可以簽訂“定向培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議”，學(xué)生所屬培養(yǎng)單位為企業(yè)定向培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才，培養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由校、企雙方共同按照企業(yè)所需人才的要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來進(jìn)行制定，學(xué)生在校期間即可進(jìn)行企業(yè)的培訓(xùn)，定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，以企業(yè)的準(zhǔn)員工身份為標(biāo)準(zhǔn)要求與培養(yǎng)，畢業(yè)后直接到相應(yīng)企業(yè)就業(yè)等。學(xué)院先后與吉林通用機(jī)械有限公司、長春迪瑞醫(yī)療科技股份有限公司等多家企業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，體現(xiàn)定向培養(yǎng)、校企深度融合，合作過程中構(gòu)建了基于工作任務(wù)導(dǎo)向的模塊化課程體系。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作要加強(qiáng)科技人才引領(lǐng)作用

日本產(chǎn)學(xué)研合作過程中，除科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用外，更重要的是通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)科技人才，增強(qiáng)科技團(tuán)隊(duì)實(shí)力，促進(jìn)人才在企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)間雙向流動(dòng)。然而，在我國，戶籍制度以及國家政策對(duì)科研人員兼職的限制，從某種意義上又約束和阻礙了科研人員流動(dòng)，進(jìn)一步阻礙了知識(shí)流動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移以及對(duì)企業(yè)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的接受、消化、吸收能力。近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》中指出，允許科研人員和教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，包括允許科研人員從事兼職工作獲得合法收入和允許高校教師從事多點(diǎn)教學(xué)獲得合法收入。此外，應(yīng)重視產(chǎn)學(xué)研合作專門人才的培養(yǎng)，特別是技術(shù)與管理復(fù)合人才的培養(yǎng)，大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的開展。

3.4 建設(shè)與完善教育教學(xué)管理制度

為更好地推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的開展，長春工業(yè)大學(xué)進(jìn)行了校、院、系三級(jí)管理制度改革，進(jìn)一步明確了校、院、系間的工作職責(zé)，使校、院、系三級(jí)管理職責(zé)分開、權(quán)責(zé)明確。圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以機(jī)械工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，開展人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，修訂課程體系、教學(xué)大綱，突出實(shí)踐教學(xué)、“以生為本”，真正構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的質(zhì)量保障體系，使學(xué)生具備應(yīng)用適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐方法，解決工程實(shí)際問題的能力，具備扎實(shí)的專業(yè)工程實(shí)踐基礎(chǔ)和技能。同時(shí)，加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)分制教學(xué)管理，改變現(xiàn)有統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。因此，在課程、學(xué)分設(shè)置上擴(kuò)大課程科目，學(xué)校根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，允許學(xué)生有更加充分、靈活的選擇范圍，在一定范圍內(nèi)，給予學(xué)生具有一定的自由度，讓學(xué)生自主地根據(jù)偏好實(shí)現(xiàn)專業(yè)和課程的安排與選擇等。建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)，完善頂崗實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)校層面上，加大力度建立與完善企業(yè)實(shí)習(xí)基地，建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)生管理工作機(jī)制，充分以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為支撐，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái)，構(gòu)建全方位、全過程的學(xué)生就業(yè)服務(wù)與管理平臺(tái)。

3.5 完善校企合作卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃

2011年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，長春工業(yè)大學(xué)成為第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校，每年新生入學(xué)時(shí)學(xué)校組織“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生選拔，專業(yè)包括機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)與材料成型及控制工程專業(yè)。學(xué)校在加強(qiáng)現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)參與“卓越計(jì)劃”的各專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)要求，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為核心，進(jìn)一步提升與行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的合作的層次和水平，先后與長春軌道客車股份有限公司、長春一汽啟明信息技術(shù)股份有限公司、一汽轎車股份有限公司、中鋼集團(tuán)吉林鐵合金股份有限公司、中國石油天然氣股份有限公司吉林石化分公司、吉林吉恩鎳業(yè)股份有限公司、長春機(jī)械科學(xué)研究院有限公司、長春城際軌道客車配件有限公司等知名企業(yè)簽訂了專門面向卓越工程師培養(yǎng)的校企合作協(xié)議，建立了8個(gè)校級(jí)工程實(shí)踐教育中心。目前，該校已有5個(gè)中心（分別是與一汽轎車股份有限公司、長春軌道客車股份有限公司、中鋼集團(tuán)吉林鐵合金股份有限公司、中國石油天然氣股份有限公司吉林石化分公司和長春一汽啟明信息技術(shù)股份有限公司共同建立的工程實(shí)踐教育中心）獲教育部、財(cái)政部等23個(gè)部門批準(zhǔn)為首批國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位，這使該校成為首批國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位之一。

在校企合作的基礎(chǔ)上，更加注重工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)為專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，將學(xué)校的工程理論教育與行業(yè)工程具體實(shí)踐相結(jié)合，利用“理實(shí)合一”理念把專業(yè)辦成教學(xué)實(shí)體、經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理實(shí)體于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一體化。因材施教，充分鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展與全面提高，全面提升工程教育理論水平和工程人才能力素質(zhì)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)遷徙能力的目的。

在課程體系與教學(xué)方面，以行業(yè)實(shí)際需求與工程技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，從工程師崗位實(shí)際要求的角度，充分聯(lián)合企業(yè)資深人員，吸收來自企業(yè)具有不同視野和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高級(jí)工程師的意見和建議，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革更加適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的需要。結(jié)合工程技術(shù)發(fā)展前沿，依托學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，重點(diǎn)優(yōu)化傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，以此，彌補(bǔ)過去僅由高校教師單方面進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革存在的不足。

4 總結(jié)

綜上所述，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，一方面學(xué)校大力聘請(qǐng)各行業(yè)專家，調(diào)整學(xué)校的教學(xué)隊(duì)伍，努力打造精英師資團(tuán)隊(duì)，加大“雙師型”教師比例，開展實(shí)踐教學(xué)工作；另一方面，提升企業(yè)自身參與工學(xué)結(jié)合的積極性，并針對(duì)人才需求計(jì)劃，積極主動(dòng)地為高等職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)崗位，企業(yè)為學(xué)校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作提出更多的意見，或進(jìn)行訂單式的人才培養(yǎng)，并帶動(dòng)更多企業(yè)積極參與到工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

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