如何讓為了不教的“教”更具實效

潘淑莉

【摘 要】

老師的教，是一種引領，不單是傳授知識，更重要的是教法則，教方法，對此，著名教育家葉圣陶先生用“教是為了達到不需要教”加以總結，其深刻涵義和內(nèi)在價值對于當前課堂教學，包括語文教育有著重要的影響。本文通過小學語文課堂的多個實例，闡述了筆者對教與不教的哲學思考，同時，也闡述了較為實用的閱讀教學經(jīng)驗。

【關鍵詞】

閱讀教學 教與不教 實效

教，是一種引領，其最高價值是指點方法，而不是單一的傳授知識，其理想境界，應該是讓學生在“不教”的情況下，有“路”可走，自覺學習，完成任務。這是一種教育哲學，是葉圣陶先生的重要教育理論，不可否認，語文課堂，同樣需要這種哲學思維的介入。在教與不教之間，如何讓閱讀指導更有效？下文，結合我自身的學習，談一些經(jīng)驗和思考。

一、“點”在不通處，讓學生有“法”可依

如果將學生語文學習的過程比作西天路上取經(jīng)的過程，那么，迢迢征程，不可能全部是康莊大道，總有崎嶇不平，艱難險阻。此刻的阻礙，攔路虎，需要教師的“教”，通過具體的指點加以解決，而不是袖手旁觀，采用無為而治，以“不教”來搪塞。

四年級有一篇《但愿人長久》的課文，這是一篇屬于“文包詞”式的課文，文中有許多學生不容易理解的地方。比如，明月與思念之間是怎樣聯(lián)系上的、蘇軾是在怎樣的境況下，寫下這闕《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的、蘇軾弟兄之間為何有這樣深厚的情感等等。要解決這些屬于深度理解的問題，教師必須引導學生查閱資料，補充閱讀內(nèi)容，比如，蘇軾與蘇轍的生平史料。蘇軾（1037-1101），北宋著名文學家，號東坡居士，蘇轍是他的親弟弟，蘇軾因為為人耿直，常常得罪權臣，遭到排擠，哥倆同朝為官，卻各奔東西，不能時常見面，對于身心疲憊的蘇軾來說，祈求親人相聚，訴說衷腸，所以詞的首句就是一個大大的問號與長長的感嘆：明月幾時有，把酒問青天。時隔900多年，那個時代的政治情形、生活習俗、交往方式等等，與如今的情況，應該有千差萬別，學生不懂，一時間讀不通，不理解，也在情理之中。這個時候，教師的“點”是必須的，教會學生如何解決這時候所遇到的困難：一是查閱宋代歷史資料，查閱人物關系，查閱寫作背景等等。教會學生用外圍攻破法，解決課內(nèi)的問題，那么，就能順理成章地引領學生去檢索和閱讀課外讀物，包括《蘇東坡傳》《宋代那些事》等等。

二、“撥”在差錯處，讓學生有“難”可擋

葉圣陶先生認為，各種學科的教學都一樣，“無非教師幫著學生學習的一串過程”，這句話，可以詮釋為，教學就是“教”學生“學”，是教給方法，而不是單純的把知識傳授給學生。

這個過程中，教師時常需要糾正學生閱讀中出現(xiàn)的問題或錯誤。例如，《荷花》一課的教學中，學生常常在兩處有誤讀現(xiàn)象出現(xiàn)：一是“我趕緊往荷花池邊跑去”就是為了單一的“看”，而沒有往深層次去思考，沒有想到荷花的魅力，沒有想到因為作為文化人，對荷花的情有獨鐘，沒有對荷花品性的深刻解讀；二是在文章最后，作者與荷花的深度親密感，引起一種幻想，作者與荷花融為一體，這種境界，學生很容易誤讀，認為是一種隨意的表達。

我通過三種途徑，讓學生自行走出閱讀謎團。其一，讓學生尋找有關描述荷花的書籍、文章或詩句等，比如，《詠荷詩詞》《江南》等等；其二，讓學生聯(lián)系上下文理解，事實上，解讀文章最好、最簡便的方法就是聯(lián)系上下文，從“趕緊往荷花池邊跑去”，從荷花、荷葉的色彩描寫、采用擬人手法的描述等多個方面，讓學生在反復吟誦中，深刻理解；其三，從查閱葉圣陶先生生平事跡中，了解這位老教育家的崇高品性，從而形成一種荷花品性與人物品性的對應關系，這樣，學生就不會簡單地認識，只從表面上去認識。

如此經(jīng)歷閱讀，學生學到的不僅僅是文本知識，更重要的是一種解讀文本深刻內(nèi)涵的具體方式與方法。不難結論，這樣的教，可為今后不教，為學生的自主閱讀打下了堅實的基礎。

三、“引”在止步處，讓學生有“甜”可嘗

應該說，學生的閱讀是有層次的，多數(shù)情況下，許多學生往往是淺嘗輒止，不夠深入，不夠擴展的。這種情況，我們將之簡稱為“止步處”。

毋庸爭辯，閱讀，其根本目標不是為了應付考試。通過讀讀、抄抄、背背等，掌握字詞意思，了解文章主題等，這僅僅是停留在表面上的學習。如何讓學生深入閱讀、拓展閱讀，而且形成一種自覺行為，這就需要發(fā)揮教師“導”的功能，此刻的“引”，其意義遠遠大于教會學生多記幾個好詞，多背幾個好句，多組幾個詞語……

例如，我在《拉薩的天空》一課的教學中，設計了如下三個問題，與學生一起討論：第一，從大處思考，作者為什么喜愛拉薩的天空？其實，這是一個大背景的問題，應該說，祖國大好河山的美，美在960萬平方公里的每一個角角落落；第二，從表達需要的視域來看，作者如何“按順序，抓特點”描繪拉薩的天空的？比如，選取了天空湛藍、純凈的特征，加上拉薩風貌背景，構筑了一幅天然純美的風景畫，這樣的畫面，通過閱讀，就能映射在讀者的腦海之中；第三，作者是個熱愛生活的人，是個有審美情趣的人，我們怎樣感覺到？采用對比，讓學生把生活經(jīng)歷中看到的現(xiàn)實的、圖畫里的湛藍、純凈天空與拉薩的天空作比較，從而更加深入理解課文，走進作者的內(nèi)心深處，與作者一起享受文字里的美好，閱讀的甜美感，油然而生。

課文，無非是個例子，是葉圣陶先生對課堂教學的深刻見解。所學的課文，所教的方法，應該作為范本，但不一定要死盯著不放，更重要的意義在于舉一反三，活學活用。教好了課文這個例子，學生自然會觸類旁通，此刻，離不需要“教”的崇高境界還會遠嗎？

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.教育科學出版社，2015

【2】高慎英.有效教學論【M】.廣東教育出版社，2009

【3】朱作仁.朱作仁語文教學研究文集.廣西人民出版社，1988