讓學生成為自己寫作的“醫(yī)生”

莫偉云

【摘 要】

習作作為小學語文中的重要教學論文，學生的習作水平不僅僅是他們語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時也是學生個性體現(xiàn)的窗口。而評改作為習作教學中的重要環(huán)節(jié)，對于改善學生的習作水平有著相當重要的作用。而學生自我評改則能夠更好地幫助學生改善習作水平。在文中就如何幫助學生掌握自主評改方法進行探討。

【關鍵詞】

習作教學 自我評改 小學高年級

小學語文屬于基礎性學科，習作教學作為語文教學的難點，長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，作文的“批改與評價”卻總是被忽略。本文主要對小學語文高年級學生習作自主評改提出一些個人的見解，希望能夠幫助解決小學作文教學問題，提高學生的作文水平，最終提高學生的語文成績和語文知識的整體運用能力。

一直以來，習作教學是小學語文教學中的一個重難點，旨在通過積累語言、學習運用、自由表達，實現(xiàn)學生語文能力的提升，實現(xiàn)語文源于生活、展現(xiàn)生活、豐富生活的目標。為此，教師在作文指導教學上投入了許多精力，從語文課本的范文中尋求語言訓練點，進行閱讀課堂的有效遷移，讓學生從中積累詞匯、模仿寫法；同時，在專門的習作課上，更是從敘述要素、文章結構、段落安排、遣詞造句、立題新意等方面進行條分縷析、細致入微的指導，讓學生練習將習作寫得有模有樣。

然而，我們對于作文評改的研究卻不太重視或者說不太得法，因此，大部分學生缺乏自主評改習作的意識，認為寫完作文就行了。學生往往只關注作文分數(shù)，對作文批改的建議和評語關注不足。學生主體缺位導致習作評改收效甚微。有些學生想評改習作而不得法，只是改改錯別字。這些都不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

《語文課程標準》（2011版）明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄耙囵B(yǎng)學生獨立修改作文的能力”，并指明：高年級“能初步修改自己的作文”。習作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體。《語文課程標準》十分重視學生習作的交流發(fā)表欲望，在中高年級的課程目標中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，教師教會學生自主評改習作的方法至關重要，讓學生成為自己寫作的“醫(yī)生”。

1.示范評改法，以集體評改典型文章引路，指導如何評改作文——教給評改方法。在學生的習作中找出幾篇質量不同的典型案例投影讓學生閱讀，總體感知文章內容，然后大家口頭評論，看文章的審題是否準確，內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，并作旁批，堅持先扶后放的原則。

2.自我評改法，學生根據教師提出的修改方法和內容，參照老師的示范評改。指導學生運用“三讀改法”對習作的內容和形式進行檢查、修改，一讀看審題；二讀看結構；三讀看語句。

3.小組評改法，四人小組針對本小組每人的作文逐一評議，按照習作評改步驟逐一進行，提出修改意見，習作內容是否緊扣題目，結構是否清晰，語句表達是否具體、生動，習作的結尾寫出評語草稿。使每人學會評價作文、修改作文。

4.相互評講法，先讓學生相互評講評改之處，并提出修改意見，然后學生自己修改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學聽，請他們提意見，再進一步修改。

5.學生再改法，學生通過欣賞他人習作，并結合同學寫給自己習作的批注，進一步感知自己的習作并進行在審題、內容、結構、寫法等方面比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格甚至是優(yōu)秀的作品。

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

【參考文獻】

【1】林蘭蘭.小學作文自主評改的教學策略探究【J】.亞太教育，2015（13）

【2】張小梅.梯級遞進，分段習作，自主評改——談小學作文序列訓練【J】.神州，2013（10）

【3】王衛(wèi)軍.操千曲而后曉聲——以“習作自主評改”為切入點提升學生學習力【J】.河北教育（教學版），2015（Z2）