怎樣提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

于志英

【摘 要】

為了提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我在閱讀教學(xué)中、在習(xí)作訓(xùn)練中、在口語(yǔ)交際中，鼓勵(lì)學(xué)生們采取同桌合作或者小組合作等學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)他們合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此學(xué)習(xí)，共同提高。

【關(guān)鍵詞】

合作學(xué)習(xí) 同桌 分小組 閱讀 習(xí)作 口語(yǔ)交際 能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式似乎是單打獨(dú)斗，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更主張合作共贏。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，可以交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互提高。那么，我們?cè)撊绾翁岣咝W(xué)生的合作能力呢？

合作學(xué)習(xí)可以是同桌交流，也可以是分小組學(xué)習(xí)，也可以是全班研討，還可以是師生之間的溝通。合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)，可以解決學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以加深對(duì)知識(shí)的理解程度。合作學(xué)習(xí)，也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，從而攻堅(jiān)克難，找到解決問(wèn)題的終南捷徑。

1.在閱讀中提高合作學(xué)習(xí)的能力

在閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)尤其重要。因?yàn)樵陂喿x課上，有些問(wèn)題一個(gè)人解決起來(lái)比較吃力，需要同學(xué)之間彼此合作。

為了掃清閱讀障礙，我們可以采用同桌合作的方式。比如，這一個(gè)人朗讀，另一個(gè)人靜聽，幫助查找讀錯(cuò)的地方；然后變換角色，另一個(gè)人朗讀，這一個(gè)人靜聽，幫助查找讀錯(cuò)的地方。如此一來(lái)，就很容易幫助對(duì)方找到讀錯(cuò)的地方，避免自己覺察不到，一直錯(cuò)下去。然后兩個(gè)人可以齊讀課文，再分開來(lái)自由讀，就可以讀得更準(zhǔn)確，讀得更流暢。

在閱讀探究階段，分小組合作是不錯(cuò)的辦法。分小組探究，不僅有利于問(wèn)題的解決，還有利于找到多種解決問(wèn)題的辦法，同學(xué)之間可以相互借鑒，最終找到最圓滿的答案。比如，學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》，其中有種樹人說(shuō)的一段話：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！蔽姨岢鲆韵聠?wèn)題：（1）為什么種樹人澆水不定時(shí)不定量？（2）你怎么理解種樹人說(shuō)的話？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一下。第一個(gè)問(wèn)題較好回答，直接在課文中就可以找到答案。第二個(gè)問(wèn)題則需要同學(xué)們分組討論，找到類似的生活現(xiàn)象。樹是如此，人也是如此。一個(gè)人生活太順利，往往就經(jīng)不起磨難，一旦遇到挫折，很可能就會(huì)一蹶不振；一個(gè)人飽經(jīng)風(fēng)霜，遇到磕磕絆絆就可以挺過(guò)去，不會(huì)被困難所嚇倒，而且會(huì)越戰(zhàn)越勇。西漢的大史學(xué)家司馬遷，身受宮刑，可謂奇恥大辱，但他想到自己未竟的事業(yè)，依然堅(jiān)持著述，終于寫成歷史巨著《史記》，被稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

2.在習(xí)作訓(xùn)練中提高合作學(xué)習(xí)的能力

習(xí)作訓(xùn)練既是個(gè)性化鮮明的訓(xùn)練，又是需要學(xué)生彼此合作的訓(xùn)練。固然每個(gè)人有每個(gè)人的生活經(jīng)歷，每個(gè)人有每個(gè)人的獨(dú)特視角，每個(gè)人有每個(gè)人的表達(dá)方式。但就一個(gè)共同的習(xí)作題目來(lái)說(shuō)，他們還是很有必要共同探討的。

比如，我讓小學(xué)生寫我的同學(xué)或老師，同學(xué)們可以分小組交流觀察所得，寫同學(xué)的可以分幾個(gè)小組，寫老師的可以分成幾個(gè)小組。準(zhǔn)備寫語(yǔ)文老師的分在一個(gè)小組，準(zhǔn)備寫數(shù)學(xué)老師的分在一個(gè)小組，據(jù)此可以分成若干個(gè)小組，經(jīng)過(guò)一周的觀察，可以在課上組織一個(gè)小組交流會(huì)，每個(gè)同學(xué)都可以說(shuō)說(shuō)老師給自己留下印象最深的地方。這樣，同學(xué)們就可以相互借鑒，借鑒好的觀察方法，借鑒同學(xué)們獲得的觀察素材。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們?cè)儆^察一周，他們就會(huì)借鑒同學(xué)的觀察方法和觀察收獲，同時(shí)進(jìn)行共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較，對(duì)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己的觀察方法給予修正。通過(guò)小組合作觀察人物，比自己一個(gè)人觀察會(huì)更全面，更細(xì)致。在觀察中相互交流，可以彌補(bǔ)自己的偏見，利于全方位的刻畫人物。這種合作觀察的方法，就跟美術(shù)班的同學(xué)一起去寫生一樣，同一個(gè)模特兒，在不同人的眼中，會(huì)有不盡相同的印象，這就是個(gè)性化的東西。但這不代表他們沒(méi)有共性，最起碼性別沒(méi)有變，頭飾沒(méi)有變，服裝沒(méi)有變，只是畫手們要突顯的東西不一樣罷了。唯有相互切磋，才可以吸收他人的優(yōu)點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的作品，絕不是閉門造車，一定要博采眾長(zhǎng)。

再有，習(xí)作修改階段，同學(xué)們可以分小組合作。傳統(tǒng)的習(xí)作修改，老師獨(dú)霸天下，老師要修改習(xí)作，老師要寫批語(yǔ)，但無(wú)論怎么樣，都是從老師的角度去看小學(xué)生的習(xí)作。這種批改模式，老師費(fèi)勁不小，但對(duì)學(xué)生的習(xí)作促進(jìn)不大。我在習(xí)作修改階段，重視讓小學(xué)生分組修改。先讓一個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作，然后同學(xué)們提出自己的看法。綜合同學(xué)們的觀點(diǎn)，對(duì)寫得不好的地方給予修改。這種修改模式效果很好，小學(xué)生之間年齡相仿，水平相近，便于彼此之間充分交流。小學(xué)生從自己的視角出發(fā)，幫助同學(xué)修改習(xí)作，可以共同提高，一起進(jìn)步。

3.在口語(yǔ)交際中提高合作學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代社會(huì)中，人與人的交往日趨頻繁，口語(yǔ)交際能力是一種非常重要的能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)。同一件事，如果你敘述得簡(jiǎn)明扼要，就很容易被人聽懂；如果你敘述得栩栩如生，就很容易打動(dòng)人。但訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，單單靠一個(gè)人自己訓(xùn)練還是不夠的。

比如，訓(xùn)練口語(yǔ)交際《說(shuō)說(shuō)我自己》，我先采用同桌合作的方式，讓學(xué)生先向同學(xué)介紹自己，然后由同桌來(lái)補(bǔ)充。因?yàn)橥乐g相互了解，彼此接觸較多，自己眼中的我，與同學(xué)眼中的我結(jié)合起來(lái)，這種介紹會(huì)更完美。對(duì)于同學(xué)的自我介紹，我們也可以從用詞的角度或從語(yǔ)言風(fēng)格等方面給予幫助，提出自己的修改意見?？谡Z(yǔ)交際能力要經(jīng)得起考驗(yàn)，就必須吸取同學(xué)們的意見和建議；也只有經(jīng)常當(dāng)著所有的同學(xué)去介紹自己，才能久練久熟，才能從容鎮(zhèn)定，自由自在，不至于一時(shí)語(yǔ)塞，甚至頭腦一片空白，張口結(jié)舌，不知如何表達(dá)。

合作學(xué)習(xí)，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相得益彰，要根據(jù)具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅后w，要么同桌之間你來(lái)我往，要么小組成員之間各抒己見，要么全班同學(xué)大討論，要么師生大辯論，總之形式多樣，不一而足。只要有利于小學(xué)生獲得知識(shí)，就是成功的合作學(xué)習(xí)模式。

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