淺析高中生語文課堂沉默行為成因及對策

王永紅

【摘 要】

語文是高中教學的重中之重，高中語文教師為了讓學生在高考中獲得較理想的成績，如何提高課堂教學的有效性成為了教師的熱議話題。但是高中語文課堂仍然存在較多問題，例如教師教學語言枯燥、學生學習缺乏主動性、課堂學習氛圍不濃厚甚至課堂紀律差等問題頻頻出現(xiàn)。但是據(jù)了解，當下高中語文課堂出現(xiàn)了一種新的問題：課堂沉默。筆者主要分析了課堂沉默的原因并且依據(jù)個人經驗提出了相應的問題解決策略。

【關鍵詞】

高中語文 課堂沉默行為 教學策略 創(chuàng)新

課堂沉默是學生面對教師的講授、提問、互動都沒有做出任何反應保持沉默的一種課堂不良行為。這種現(xiàn)象產生的原因是多方面的，隨著課堂沉默行為而來的結果令人擔憂，學生的沉默無疑是對教師教學的一種反饋，而這種負面的反饋直接影響了課堂教學的效率。高中是學習的關鍵階段，應試教育模式下，取得較好的成績未來才有更多的選擇，這句話也存在合理性。因此，師生共同努力創(chuàng)造良好的學習結果是一種必然選擇，提高課堂教學效率就是取得良好效果的最佳捷徑。作為合格的教育者，語文教師要深入研究自己課堂沉默的主要原因，對癥下藥，盡快改進教學策略，調整學生的學習狀態(tài)，讓學生認真投入到課堂學習中來。

一、課堂沉默的主要成因

筆者認為課堂沉默其實是學生的一種消極的學習態(tài)度。導致學生產生這種消極態(tài)度的原因主要有以下幾個方面。第一，教師教學形式枯燥。語文是一門人文學科，語文課的教授極其考驗教師的教學水平，因為語文教學內容不像數(shù)學物理等科目靈活性較差，沒有太多探索實驗的空間，教師僅僅依靠口頭講授和粉筆板書要將枯燥繁瑣的知識講的生動有趣是有難度的。因此許多教師只是照本宣科，將書本和參考資料上面的內容搬上黑板或者復述一遍。這樣枯燥的授課方式自然難以引起學生的回應和共鳴，甚至有學生在教師平淡無奇的講授中昏昏欲睡。第二，學生沒有在課堂中占主體地位。教師為了讓學生盡可能多的掌握考試的重難點，基本上霸占了整堂課的時間，以教師為主體的課堂，學生找不到存在感和價值自然只能用沉默來回應。教師急于求成，急于讓學生取得理想的成績往往認為在課堂教學中教師的作用才是主要的，學生的任務就是認真聽講，從某方面來看，第二個原因是教師沒有給予學生發(fā)言的機會。第三，教學內容的單一乏味也是造成課堂沉默的主要原因。語文并不純粹就是一門無聊的學科，其也具有趣味性，但是沉默的課堂中，教師一定沒有將語文的魅力展現(xiàn)出來。教師講授的知識太過理論化、形式化難以激發(fā)學生的學習興趣，對于自己不感興趣的內容學生自然就保持沉默。除了以上三個主要原因，課堂沉默的原因還有許多。教師與學生互動時沒有注意問題的合理性，問題太難導致學生回答不上來從而沉默也是可能的原因之一。

二、豐富教學形式的多樣性

教師要打破課堂沉默的尷尬場面，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式豐富教學形式的多樣性是基礎。傳統(tǒng)高中語文教學課堂一開始教師就進入教學正題，其實這是不合理的，教師應該根據(jù)學生的學習特點設置一個導入教學的情境。高中教學與小學初中的教學有較大的區(qū)別，但是教學導入不僅適用于小學語文課堂教學同樣也適用于高中語文教學。例如，教師在講授課文《祝?！窌r，可以設置介紹作者魯迅先生的情境導入，讓學生了解作者資料和時代背景。傳統(tǒng)語文課堂教學形式以教師口頭講述搭配教師板書為主，缺乏創(chuàng)新。教師可以利用當代有效的教學資源和工具，比如教師可以利用多媒體課件進行教學，多媒體教學集聲音、文字、圖像、視頻等于一身，能夠更好的展示教學內容，詮釋教學內容的深意，讓學生產生代入感，幫助學生集中注意力，增強學生的課堂參與度，營造良好的學習氛圍。總之，新式的教學用具能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，給學生帶來不一樣的學習體驗，讓學生改變“語文課無聊”的慣有認識，打破僵化的課堂局面，提高課堂教學效率。

三、尊重學生的主體地位

教師追求良好的教學效果不能操之過急，尊重學生的主體地位始終是每個教育者要明確的重要教學準則。當代教學注重教和學并重，甚至更重視學生學習主動性的發(fā)揮。教師在課堂上應該扮演指導的角色而不是搶占學生的課堂主體地位。教師將課堂的時間留給學生，能夠鍛煉學生獨立獲取歸納知識的能力，而這種能力在語文的學習中是十分重要的。教師一旦將課堂的主動權交給學生，課堂沉默的問題就迎刃而解了。尊重學生主體性主要表現(xiàn)在這幾個方面，首先，教師應該讓學生自己選擇學習形式，可以是自我探究學習也可以是分組合作學習。其次，教師讓學生依據(jù)自己的學習能力和學習風格設計適合自己的學習環(huán)節(jié)，例如，對于課文《荷塘月色》的學習，學生可以按照從生詞到整篇課文的學習步驟，也可以先了解寫作背景，作者介紹，難句解析，文章分段的順序進行學習。學生也可以根據(jù)自己的需要，學習自己感興趣的內容或者自己尚未掌握的難點內容。教師扮演指導者的角色，為學生提供有效的學習資源，解答學生的難題。最后，教師可以完整的系統(tǒng)的歸納文章知識為學生提供參考，并且針對學生不同的學習結果做出有效的教學反饋，及時表揚學生具有創(chuàng)新性的學習行為，同時也及時糾正學生在自主學習中所出現(xiàn)的問題。

【結 語】

除了以上幾種改善課堂沉默的策略之外，教師在教學過程中盡量與學生溝通，利用課堂提問的形式建立師生間的橋梁。教師在進行課堂提問的同時要考慮問題的難易程度，問題難度適宜且具有開放性，不能讓學生啞口無言無話可說。高中語文課堂教學學生沉默問題亟待解決，教師要及時采取積極地教學策略，避免問題的嚴重化。

【參考文獻】

【1】陸志平.語文課程新探【M】.長春東北師范大學出版社，2002

【2】顧黃初.語文教育文集【M】.北京人民教育出版社，1993