試分析小學作文指導程序的設計

黃永青

【摘 要】

作文指導課是小學學習作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的作文指導課能夠調(diào)動小學生的寫作興趣，有效的幫助學生提高作文寫作技巧，給小學生留下難忘的印象。而小學作文指導課的精彩與否關鍵在于它的設計，設計精妙的小學作文指導課不僅能吸引小學生的熱情，而且有利于解決作文教學長期低效的問題。本文將對小學作文指導程序設計上存在的問題作簡單分析，探討如何設計精妙高效的小學作文指導課。

【關鍵詞】

小學作文 指導程序 課堂教學

作文一直都是學生語文學習中的難題，傳統(tǒng)的小學作文教學中主要以教師命題和講授，學生寫作，教師修改的程序進行。這種單調(diào)的作文指導程序不能吸引學生學習寫作的熱情，取得的效果也甚微。新課標改革對作文指導做出了更多的要求，引領小學生作文指導設計走向生活化、自主化、合作化等的愉悅教學越來越重要，逐漸讓學生變得從內(nèi)想寫作文，會寫作文。

一、小學作文指導程序設計中存在的問題

（一）學生知識積累不足、能力欠缺

很多學生一提到作文便感到頭疼，存在提筆不知如何下手，有貨倒不出等種種問題，但總結起來主要有四個方面的原因。一是學生知識積累不足，腦中沒有豐富的詞匯和段式，寫出的文章不生動流暢。二是學生能力的欠缺，學生沒有熟練的寫作技巧和寫作能力，便會產(chǎn)生腦中有樣卻寫不出的問題。三是學生情感的單一不豐富，一篇好的文章最重要的便是它的思想內(nèi)容，所表達的情感。但很多學生并沒有把文章富于感情，文章缺少靈魂。四是缺少足夠的生活經(jīng)驗，寫作材料主要來源于生活，學生沒有豐富的生活經(jīng)驗，寫作素材少，當然會存在提筆不知寫什么的困難。

（二）教師傳統(tǒng)的作文指導教學方式

造成小學生寫作困難的一個重要原因是教師傳統(tǒng)的作文指導教學方式，教師在作文課堂中往往只是遵守一個模板套路程序，即審題—分析要求—指導寫作技巧—學生寫作—教師修改的模式進行練習。在講授內(nèi)容時也沒有進行創(chuàng)新，導致學生不能真正掌握寫作的本質，寫出的東西不是東拼西湊就是千篇一律，嚴重抹殺小學生的創(chuàng)造力和寫作興趣。

二、小學作文指導程序的設計

（一）精心設計作文命題，拓寬學生寫作范圍

以往的作文命題都是教師直接選擇，有些根本不適應小學生的思維發(fā)展和能力要求，因此會導致學生不知如何下筆，寫出來也不盡人意的現(xiàn)象。所以在選擇命題上要精心設計，與小學生的生活情感密切相關，提高他們的寫作興趣。

1.學會將命題以大化小

教師在命題設計上要盡量將命題的選擇寬泛些，使學生充分發(fā)揮自己的想象，選取一個點來寫，學會將命題以大化小。如在描寫“海邊”時，有些學生會直接描寫大海，小學生的寫作水平都是差不多的，描寫出的海也是差不多的，這樣便會造成文章千篇一律，毫無新意。教師要引導學生以點映面，選擇的命題要小、實。如可以著重描寫“海邊的貝殼及撿貝殼的歡樂”、“海邊的家庭宴會”等，既有東西可描寫，又貼近生活能富于情感打動批卷人。

2.學會多角度模擬題目

為了讓學生有東西可寫，教師的命題必須貼近生活化，同時鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學會多角度模擬題目。如“溫暖”的話題，學生從多角度來分析，溫暖可以是別人給予自己的，可以是爸爸媽媽、朋友及陌生人，也可是自己幫助別人、行善的溫暖。選取生活中發(fā)生的一件事來寫，有經(jīng)歷和感受，寫的文章自然就有自己的特點和妙處。

（二）巧妙設計作文指導內(nèi)容，捕捉教學敏感

對作文內(nèi)容的指導是作文課中最重要的一個環(huán)節(jié)，只有學會了寫作技巧和能力，才能統(tǒng)籌全局布置文章。另外對作文內(nèi)容的選擇也會有概念，避免離題寫偏的現(xiàn)象。

1.打開學生的思路

在作文內(nèi)容講授中除了必要的寫作知識，打開學生的思路也很重要。教師在課堂初始可以用一段視頻或一個具體的事物，讓學生觀察它們的特點，并進行溝通交流，引起他們的興趣，打開他們的思路。如教師可以播放一段關于親情的演講視頻，調(diào)動學生的情緒，然后讓學生寫關于親情的話題。

2.學會選擇，富于情感

教師要具備一定的教學敏感，幫助學生更好的抓住題材，了解這些題材是否具有積極意義，適合學生選擇。且寫作時哪些容易離題，哪些適合得高分。同時學生在寫這些題材時必須要富于情感，貼近生活，能打動批閱者，引起共鳴的作文才是一等的作文。

3.積累素材，學會借鑒

作文指導課不一定要一直進行作文的評獎解說，沒有知識的積累，再高的寫作技巧也寫不出東西來。所以每月的作文指導課，教師可以抽出一節(jié)課讓學生進行自主閱讀。當然光課上的閱讀是遠遠不夠的，還要鼓勵學生課下進行閱讀，積累寫作知識和素材。

（三）豐富設計作文評改，多元評價方式結合

作文的評改必須全員參加，多種方式才能起到效果，促進學生的作文發(fā)展，看出學生的進步。

1.師生合作評改

師生合作評改可以是老師進行主要評改，一部分學生進行輔助，或者進行學生合作評改。大家通過批閱別人的作文，從中獲得經(jīng)驗，取長補短。同時在批閱過程中可以體會批閱人的心情，從而避免自己在寫作中的一些失誤。

2.學生自我評改

學生自我評改能更好的認清自己的作文，了解自己，從而對癥下藥，進行訓練提高。可以將寫好的文章放一段時間，再拿來批改，心境不同，能看出更多的問題。同一篇文章，還可以反復修改，當自己的水平又提高時，再來修改自己的作文就能看出更多的問題。

（四）用心設計作文展示，樹立學生的作文自信

教師可以搭建一個作文展示平臺，在課堂上朗讀或在教師張貼寫的好的文章，樹立學生的作文自信。即使只有一次的作文展示，也會產(chǎn)生“我能寫好作文”的信念。當然展示的不一定非是作文寫的最好的，還要有作文進步的，以此增加他們的自信和熱情。對一些有爭議的作文也要進行展示，盡力讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己作文中的價值，從而享受寫作成功的樂趣。

【結 語】

改進小學作文指導程序的設計能夠幫助小學生提高作文技巧，是幫助學生喜歡作文、熱愛生活的重要途徑。因此，教師應該花費更多的心思在小學作文指導程序的設計上，不斷進行改進完善，吸引學生的興趣。

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