基于兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

何小永

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是兒童，兒童沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，兒童語(yǔ)文教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的文字知識(shí)，讓兒童的心智得到一定提升，并且為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；趦和曇跋碌男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)兒童的成長(zhǎng)、成才都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剝和曇跋滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改善策略。

一、兒童視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師不具備足夠的“兒童眼光”。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，通常是站在自己的角度上考慮課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、進(jìn)度以及教學(xué)方法等問(wèn)題，很少?gòu)膬和慕嵌瘸霭l(fā)考慮對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受需求，兒童的知識(shí)接受能力經(jīng)常被忽視，兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有得到凸顯。目前一種較為普遍的課堂質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)為：教師與兒童之間的是否默契配合。在這一衡量標(biāo)準(zhǔn)下，更多的是兒童被教師引導(dǎo)，處于被動(dòng)的地位，并沒(méi)有太多的主觀能動(dòng)性，在知識(shí)的接受上順從教師的設(shè)計(jì)和安排，個(gè)性難以得到發(fā)展。

2.“兒童化”效果不佳。很多教師都有“學(xué)生是中心”的概念，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，更多的是以教師的主觀設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所謂的“兒童化”實(shí)行得不夠徹底。在這樣的課堂教學(xué)上，學(xué)生更多的是作為配角；教師課堂上的提問(wèn)，看似是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，而實(shí)際上學(xué)生的回答只有與教學(xué)設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)答案相同或相似的時(shí)候，才將學(xué)生的回答判定為正確的回答，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的思維就有了很大的限制作用。

二、基于兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.求“真”教學(xué)。對(duì)于兒童的語(yǔ)文教學(xué)，我們首先要講求“真”，即真情實(shí)感。在教會(huì)兒童真實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略書(shū)中的真情實(shí)感。在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，為求精簡(jiǎn)，很多都經(jīng)過(guò)編者的刪減，如果教師不對(duì)內(nèi)容的背景以及原來(lái)的情況加以了解，在教學(xué)過(guò)程中一帶而過(guò)，兒童也只得到了淺層次的教育和理解?；诂F(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文》教材的研讀，力求達(dá)到對(duì)每篇文章都有充分了解，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中，從多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生感受課文知識(shí)的真情實(shí)感。

2.求“樂(lè)”教學(xué)?；顫姾脛?dòng)是兒童的天性，固而不變的程式化教學(xué)常常令兒童感到枯燥無(wú)聊，而強(qiáng)制要求學(xué)生在這一環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)一定的影響，所以教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，制定具有創(chuàng)新意義的課堂內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和享受，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)揮出更高的主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引入學(xué)生喜愛(ài)的游戲，或者讓學(xué)生根據(jù)課文中的人物，扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話或表演；通過(guò)這種較為輕松自然的方式，加強(qiáng)兒童對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)也能鍛煉兒童的語(yǔ)言能力。

3.求“自由”教學(xué)。嚴(yán)肅沉悶的教學(xué)環(huán)境只會(huì)讓兒童昏昏欲睡、無(wú)精打采，小學(xué)語(yǔ)文的課堂也不應(yīng)該是教師主導(dǎo)、學(xué)生配合的模式組成，這對(duì)兒童的心智發(fā)展以及知識(shí)的接受都有很大的負(fù)面影響?；趦和曇跋碌男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要為學(xué)生建立起一個(gè)輕松、自由的課堂氛圍；教師要轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)觀念，不要總是以為將課堂時(shí)間交給學(xué)生就是浪費(fèi)，所以總是站在主導(dǎo)的地位指導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)、這樣思考，對(duì)學(xué)生提出的限制條件越多，越影響兒童的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。在課堂上，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和交流討論，在過(guò)程中注意總結(jié)學(xué)生的思維方式和討論的問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，以便將其運(yùn)用于下一課堂的教學(xué)中。另外也可以結(jié)合課文的內(nèi)容，做一些拓展訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維。當(dāng)學(xué)生在自由發(fā)揮的過(guò)程中，也可以捕捉到許多正式課堂上不同的創(chuàng)意或想法。

4.求“實(shí)”教學(xué)。兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初期，兒童一定要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間和數(shù)量的練習(xí)，就是課下的字、詞抄寫(xiě)練習(xí)和背誦課標(biāo)要求的篇章或段落，這樣的練習(xí)是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要過(guò)程，但在兒童看來(lái)可能是一種負(fù)擔(dān)，不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間在讀背和抄寫(xiě)上。這就要求教師在教學(xué)中提出具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，提升學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中的趣味性，使課上和課下的練習(xí)都是在愉快的氣氛下完成的，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更強(qiáng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要從分析型教師向?qū)蛐徒處熮D(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和讀背方法，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，快速且有效地提升學(xué)生對(duì)文字的感悟能力和學(xué)習(xí)能力。比如在一些要求背誦的段落上，教師可以對(duì)該段落進(jìn)行重點(diǎn)的講解分析，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂朗誦或分角色對(duì)話等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶；在理解的基礎(chǔ)上背誦，通?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。

基于兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，并且將課堂歸還于學(xué)生，在輕松、自由的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讀寫(xiě)能力。兒童作為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象，活潑愛(ài)動(dòng)是他們的天性，若總是以各種條件框架來(lái)限制他們，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)有很大的限制作用；所以教師一定要注重兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，基于兒童的視野進(jìn)行課堂知識(shí)的設(shè)計(jì)和講解，關(guān)注兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要關(guān)注兒童的身心健康發(fā)展。

（作者單位：浙江省新昌縣鏡嶺鎮(zhèn)鏡屏中心完?。?/p>

□責(zé)任編輯：王鋒旗