高職院?！禞ava程序設計》課程教學改革探析

何立富

摘要：Java程序設計是高職院校軟件技術等計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程邏輯性較強、概念抽象、實踐性較強。該文就本課程的教學現(xiàn)狀進行了分析，并就如何提高課程教學質量進行探討。

關鍵詞：Java程序設計；教學方法；教學改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0107-02

Java是一種高級計算機語言，是可編寫跨平臺應用軟件、完全面向對象的程序設計語言。自1995面世以來，因其簡單易用、安全可靠等特點，已成為當今企業(yè)的主流開發(fā)程序設計語言之一。特別是隨著網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展和Servlet、Jsp技術的推出，java已作為開發(fā)者編寫網(wǎng)絡程序的首選語言。也因與之相關的技術和應用發(fā)展得到快速發(fā)展，從PC軟件到嵌入式移動平臺，從桌面辦公到網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，從Java小應用程序（Applet）到架構龐大的J2EE企業(yè)級解決方案，處處都可以看到Java的身影。同時，隨著云計算、大數(shù)據(jù)以及移動應用的高速發(fā)展，越來越多的企業(yè)將其應用部署在Java平臺上；在可以預見的未來，Java在計算機領域的發(fā)展前景將非常廣闊。

為了適應市場需求，大部分高職院校都將Java程序設計作為軟件技術等計算機相關專業(yè)的必修課程。然而，由于java語言的復雜性以及學生缺乏實踐，學生學習積極性不高等原因，教學效果并不理想。從而形成了國家對軟件人才需求在不斷增長，但各高校相關專業(yè)的畢業(yè)生面臨就業(yè)形勢困難的尷尬局面。究其原因，學生的程序設計能力與企業(yè)的要求相差甚遠。如何讓學生學有所成，能與企業(yè)實現(xiàn)“零對接”，已成為本課程教學需探討的一個熱點問題。本文結合該課程在我校軟件技術等計算機專業(yè)的教學實踐情況，就如何提高教學效果進行探討。

1 《java程序設計》課程概述

《Java程序設計》是以Java語言的學習為基礎，講授面向對象的基本思想、概念必程序設計方法的課程。主要包括Java語言基礎知識、Java面向對象程序設計、輸入輸出、多線程技術、網(wǎng)絡編程和數(shù)據(jù)庫編程等內容。在本課程學習之前，一般都已開設C/C++程序設計等課程，對編程有一定的基礎。不僅要求學生掌握面向對象程序設計技術、思路和方法，還要養(yǎng)成良好的編程習慣，為將來參加實際項目開發(fā)奠定堅實的基礎。并為后續(xù)的《Java web應用程序設計》及《Android》等后續(xù)課程的學習打下基礎。

2 《java程序設計》課程教學現(xiàn)狀分析

為解決高職人才培養(yǎng)質量與市場需求之間的差異和距離，各高職院在專業(yè)設置和課程教學改革上都作出了不少的努力，相繼出現(xiàn)了能力本位、工作過程系統(tǒng)化的教學模式，也出現(xiàn)了行動導向、項目教學法等教學方法。強調向教師為主導、學生為主體的教學觀轉變，已取得了一定的效果，但在Java程序設計課程的教學過程還存在以下問題。

2.1 教學方法單一，學生缺乏學習興趣

《Java程序設計》課程概念多，且較抽象，涉及面廣，實踐性較強，而根據(jù)教學計劃安排一般教學課時在110左右。課時相對過少，這使得教師為了完成教學任務，往往需要被迫地壓縮課堂教學內容和縮短實踐時間。在教學方法方面，目前雖然大多數(shù)教師采用教學做一體化的方法，但還是采用填鴨式的教學方式。常只是重視Java基礎語法的講授，不斷提出概念并解釋，再舉例驗證，只是一味地將自己和書本的思想灌輸給了學生，對程序的講解也相對較少，只是演示輸出結果，師生之間很少有互動，學生一直被動學習，難以激發(fā)學生學習興趣。同時，高職學生專業(yè)基礎薄弱，缺乏學習的主動性，課下由于缺乏監(jiān)管措施，無課前預習、課后復習和實踐，過于依賴教師、依賴課堂教學，甚至在課程學習初期就喪失了學習的熱情，實踐過程中碰到問題就束手無策，進而對Java編程失去信心。

2.2 評價方法單一，教學反饋不及時

評價是檢測學生學習成果的一種手段，但現(xiàn)有對Java程序設計課程的評價方法過于單一。通用做法是平時考核和期終考核相結合，也有部分教師加上實踐成績，三者按照一定的比例計算最終成績，但平時成績、實踐考核成績所占比例一般比較小，所以課程考核還是以期終考試一錘定音。這就不能準確地反映出學生的知識、技能與能力，易出現(xiàn)“高分低能”的情況。同時，實驗課一般由教師課前布置實驗內容，上課完成實驗結果，常由于時間關系，往往難于做到當場驗收而只看實驗結果進行評價。而且，也會存在作弊可能性，而且，也會存在作弊可能性，學生通過復制作業(yè)，教師難于及時發(fā)現(xiàn)。教師收集到評價學生成績的信息相當有限，這就很難反映教師教學環(huán)節(jié)和學生學習環(huán)節(jié)的真實情況，不能很好地反映學生個體和學生群體的知識結構完整度，不能為教師的教學和學生的學習過程提供準確指導，也無法為后續(xù)課程學習提供準確參考信息。

2.3 實踐教學未落到實處

目前高職院校雖將技能培養(yǎng)放在首位，增加了很多實驗教學，但本課程的實踐還是停留在對課本案例或上課例題的驗證，案例之間無聯(lián)系，學生學習完后仍然缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗。也缺乏對實際項目開發(fā)中必備技能的訓練，如程序的調試和優(yōu)化、開發(fā)工具的靈活使用、幫助文檔的使用等等。并且在實踐教學中未能養(yǎng)成良好的編程習慣，如程序片段中代碼無對齊、語句結束缺少分號、變量命名不規(guī)范等等，給程序調試和閱讀增加了難度，當學生碰到問題時就束手無策，不知如何解決。教師往往還是重視對知識的傳授，忽視了對學生技能的訓練和提高。

2.4 教材處理不夠，教學內容順序安排有待調整

教材是教師進行教學的具體依據(jù)，也是學生獲得系統(tǒng)知識的重要工具。通過多年的努力，適合高職教育特點的教材得到了快速的發(fā)展，教師有了更多的選擇。但《Java程序設計》課程涉及知識點多，沒有一條明確的主線，現(xiàn)大多數(shù)教材還是按照java語言基礎、面向對象、圖形界面、網(wǎng)絡等邏輯結構體系編寫。這就會出現(xiàn)很難以一個完整項目組織各知識點，也存在著先后順序的矛盾，如講java語言基礎也要用到類等概念，讓教師對教學內容順序安排和教材的處理難以把握?；诖嗽颍诮虒W中大多還是采用按照章節(jié)知識點和課程教學大綱安排教學，也就是“教材怎么寫就怎么教”。雖部分教材也是采用案例教學，但案例缺乏實用性、趣味性和完整性，很難被學生串聯(lián)并轉化為學生解決實際問題的能力。

3 《java程序設計》課程的教學改革

3.1 項目驅動案例教學，著重培養(yǎng)學生的自主編程能力

在教學過程中找到最適合的教學方法可以達到事半功倍的效果，能讓教師的教和學生的學都變得輕松，也能有效地激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)本課程和學生的特點，在遵守教學大綱前提下，可打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，以項目案例為紐帶重新組織教學內容。并且項目案例的選擇應注意要能包含所學的知識點，最好是一個完整的系統(tǒng)項目由易到難逐步完成，教學內容完成的同時，系統(tǒng)也全部完成。這樣能讓學有有成就感并激發(fā)學生的學習興趣，如可將全部的教學內容分成三個模塊：基于命令行的系統(tǒng)開發(fā)、基于圖形界面的系統(tǒng)開發(fā)、基于JDBC 的應用系統(tǒng)開發(fā)，并將網(wǎng)絡編程作為學生的可拓展空間。在項目實施過程中，教師不僅要精心規(guī)劃，還要對學生的項目進行監(jiān)控，讓學生學會思考、學會自我啟發(fā)，讓其專業(yè)技能不斷得到提高。同時，在教學過程中除了知識和技能的傳授外，還應注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學生自學能力、規(guī)范意識等等，讓學生積累一定的工作經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，為走向工作崗位打下良好的基礎。

3.2 教學互動，實行個性化教學

好的項目還需要有好的實施方法，根據(jù)本課程特點，要避免先理論后實踐的教學方法，要以程序實例為中心實現(xiàn)教學做一體化的教學，把演示、講解、實踐有機結合起來。把授課重點放在實例的講解和調試上，并將語法融入其中，實現(xiàn)教學互動，使教學更具直觀性。授人以魚不如授人以漁，在教學過程中要采用啟發(fā)式教學，讓學生掌握思考問題的方法，可將實驗過程分為模仿、完善和拓展提高三個階段，在此過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的自主編程能力，要避免“教師講，學生聽”的被動教學方式，要讓學生主動參與到教學中來。對于抽象概念要采用形象化比喻，加深對知識的理解。而對于結論性或語法規(guī)則問題，可通過實驗總結出規(guī)律，如類訪問修飾符、類成員修飾符，可通過實驗總結出修飾符使用方法，加深學生的記憶。同時，為了提高教師與學生的交流范圍，應采用小班教學，并對學生合理分組，共性問題由小組提出教師解決，個別問題可由成員互幫互助解決，即提高了團隊合作精神，也讓部分學生學習思維得到提高。

3.3 加強教學資源建設，促進教學質量提高

隨著是校園網(wǎng)的快速發(fā)展，有線和無線網(wǎng)絡基本覆蓋了全校園，為學生的學習提供了良好的環(huán)境。并且Java程序設計的教學資源也在不斷增多，像“傳智播客”等培訓機構提供了大量的源碼和教學視頻?？晒膭顚W生在課后對這些教學資源加以利用，也可在碰到問題時找相應的教學資源進行再學習。學校也可加強教學資源管理平臺建設，盡量做到視頻、課件、源碼等教學資源進行同步更新，讓學生有足夠的時間進行再學習。同時，為了及時解決學習過程的問題，可建立課程學習的QQ群或微信群，為學生提供一個良好的溝通渠道與環(huán)境。

3.4 改革考核方式，注重能力和過程考核

了解教師的“教”和學生的“學”的質量情況，以便于對以后的教學過程進行指導，教學評價是必要的手段。在高職院校中對課程的教學評價，還是采用平時成績和期終相結合的方式，并以一定的比例計算得出總成績，這種計算方法往往平時成績成了調節(jié)總成績的杠桿。比如本來大部分學校都要求任課教師每節(jié)課考勤，但實際操作中，由于成績計算方法的不合理性，任課教師點名也是采取抽檢的方式，不夠嚴肅認真，也影響了學生的學習積極性。為了本課程取得更好的教學效果，可加強過程性考核，并借助評價系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行分析，將考核結果及時反饋給學生，引導學生對學習過程進行總結和反思。過程考核主要從課堂表現(xiàn)、階段測試和實踐考核三部分進行。課堂表現(xiàn)主要通過出勤及回答問題情況、團隊合作情況等進行量化計分；階段測試是對章節(jié)進行總結性的測試，如通過一個小項目進行總結測試；實踐考核是對每堂課的實踐情況進行計分；并將三項按比例計算為過程成績。同時，也可將期終成績改為綜合項目設計與答辯形式進行考核，甚至也可將企業(yè)實習或培訓進行學分置換。只有這樣才能真實地反映出學生對知識和技能的掌握情況。

3.5 以賽促教，以賽促學

為了優(yōu)秀的學生能從社會或行業(yè)發(fā)展中汲取新的內容，可鼓勵和引導學生參加各項技能競賽。通過大賽展示平臺，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，增強學生的自信，也為課程教學樹立榜樣。在課堂教學中，可將參賽樣題結合相應知識點進行一些介紹，為參賽學生打下一定的基礎。也可學校組織讀程序或寫程序的比賽，激勵學生更加努力學習Java課程，也可組織團隊參加比賽，增強學生的團隊合作能力。

4 結束語

依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，教學重心應是如何提高學生的專業(yè)技能，java程序設計作為軟件技術等計算機專業(yè)必修課程，應重點掌握面向對象編程的技術、方法及其應用。在教學過程中，如何讓學生保持較高的學習興趣，課程教學如何做到更全面化和科學化，從教學內容的安排、教學方法的選擇等都有待進一步發(fā)展和完善，這也對教師提出了更高的要求。

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